2021《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得

2021 《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得

　《深化新时代教育评价改革总体方案》自公布以来，就引 起了社会各界人士的极大关注，特别是教师，认真学习并准确理 解《深化新时代教育评价改革总体方案》精神精髓，不仅有助于 推进我们的教育教学改革，更会明白自己担负的神圣职责。

　近日，再次阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》， 让我对今后的教育教学工作有了更多的思考。

　教育兴则国兴，教育强则国强。作为教师，要始终明确教书 育人的初心。在 8 2018 年 9 9 月 0 10 日召开的全国教育大会上，总书记 曾以“国之大计、党之大计"一一两个大计高度概括了教育在新时 代的重要地位，强调坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一重要讲话，体 现了总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人" 这一根本问题的深谋远虑和高瞻远瞩，对于加快推进教育现代化、 建设教育强国、办好人民满意的教育有着深远意义。因此，作为一 线教师，学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，就是要在 思想上、行动上，全面贯彻党的教育方针，始终坚持立德树人， 为国育才的思想，把学生培养成国家的有用之才。

　“五破五立"不应极端化。在学习《深化新时代教育评价 改革总体方案》的过程中，最让老师们关注的是打破“五唯"观 念，即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。细细深究， 所谓的“五破五立"就是要克服短视、功利思想，建立科学履行 职责的体制机制；克服重分数轻素质，建立立德树人的落实机 制；克服重科研经费重教书轻育人的思想，建立健全潜心教学全 心全意育人的制度；克服以分数给学生贴标签的不科学做法，注 重德智体美劳全面发展的育人要求；克服文凭学历至上等不合理 育人观，注重以品德和能力为导向的人才使用机制。学习中，我 们经常会听到一些教师对于“五破五立”片面的言论，其实，在 我看来，打破“五唯"，并不是坚决摒弃，而是以此为据，克服 以往人才观片面的价值取向，更多的关注“人"的全面发展，把 “人"的综合素质真正提升起来一一德育为首，同时关注分数、 核心素养、学生终身发展等因素进行综合评价。老师们唯有明确 了这一点，我们的教育教学才会更有指向性，才不会从一个极端 走向另一个极端。让学校办学观价值更科学合理。李镇西说：

　“我想办没有特色的学校。”我觉得这是很多懂教育的人的心声。

　现在，很多学校的功利化太强，都在努力打造所谓的“特色”。但 就其“特色”的本质而言，无非是在学校管理、课程设置、教学模 式、文化传统等方面转换了一个“名称"而已，其本身的内涵价值 与推广性并不是很强。有许多学者也说：一个学校的特色不是刻意 打造出来的，应该是一个学校长期发展自然而然形成的，不断积 累，完善，升华，是日积月累，是源于实践的。是的，《深化新时 代教育评价改革总体方案》对学校的办学观价值提出了更科学合 理的要求。学校，就是要把坚持培养学生的核心素养作为办学的 目标。所谓的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。科学合理 的办学观，就是坚持把人的成长作为学校的主要任务，作为学校 办学观的价值取向与引领，不再追求功利、短视的办学价值观， 不再过分等地追求所谓的“特色"，而是将文化、书香、生活等 作为衡量学校的考核指标，让学校真正成为为国育才的温暖圣 地。

　改革，是为了做得更好。作为教育者，一定要研读《深化新 时代教育评价改革总体方案》，准确领会其精髓实质，这对于我 们今后的工作有着举足轻重的作用。

　 2021 《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得

　 中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。

　一、突破结果唯一，注重过程本位 传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定”教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。

　学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。

　例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。

　因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。

　过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。

　二、探索增值评价，激活教师生机 增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父”的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。

　增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。

　在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何转化为“标准分”比较困难。因此，《改革方案》指出，“探索增值评价”，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。

　然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。

　其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。

　其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高峰体验。

　其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。