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教育微课的思考 一、什么是微课？
在国内，自 2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状， 率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课 的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入 2013 年以来，微 课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动 官方文件对微课逐渐给出了各方定义（详见《远程教育杂志》2013 年第 4 期一一“我国微课 发展的三个阶段及其启示”）。
这些定义大致从微课研究的教学内容、呈现的形式、传播的方式等方面来思考的。由于各 自立场不同，认知不同，因此对微课的定义表述也不同，本无可厚非，但我个人认为从辩证唯 物主义观来分析的话，这些定义都不全面，反之很片面。为什么呢？我们知道，要经营一个好 学校，有三大核心理念非常重要，即“育人为本”、“德育为先”、“质量为魂”，这三大核 心理念强调了学校在育人过程中，“德”和“才”的重要性，二者缺一不可，相辅相成。但是 从以上国内学术界以及教育行政部门的微课活动官方文件对微课的定义来看，只从教学这方面 来给微课定义了，相应的微课的设计、评价体系都紧紧围绕教学这方面来思考的。黎光明微课 工作室研究发现，目前国内各界对微课的定义只能适合教学微课，而以“育德”为主的教育微 课，不管是定义、研究的内容、微课的设计、评价体系等各个方面都是一片空白，无人问津。
黎光明微课工作室研究觉得这样给微课定义比较恰当，即：微课就是具有辅助教育教学功 能和作用的“微视频”。这个定义强调微课实际上就是微小的视频，但是又区别于一般的搞笑 微视频，它是用于辅助教育教学的微视频。至于这个微视频用什么媒体、什么方式播放学习不 是主要的。
黎光明微课工作室还首先提出可将微课分为教育微课和教学微课两大类。
二、
什么是教育微课？
要给教育微课下一个比较准确的定义，首先得弄清教育微课研究的内容是什么。我们知道 教学微课主要研究的是以微视频为载体，围绕某个知识点（或重点、难点、疑点）而开展的精 彩教和学的活动全过程。而教育微课呢？它与教学微课有许多共性，但也有不少特性。它是研 究如何“育德”的，以微视频为载体，围绕某个道理而展开的思想教育工作、心理疏导过程。
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内容所涉及的面非常广泛，有国家核心素养教育、德育常规教育、好习惯养成教育、文明礼仪 教育、心理健康教育、安全教育等等各个方面。
三、
教育微课的特点分析
（一）
教育微课与教学微课有许多共性
1. 内容较少，突出某个知识点或某个道理。
2. 教学设计精致。是较为完全的、精心的信息化教学设计。
3. 授课者主导性。同样是以“学生为本”，但更突出授课者的主导作用。
4. 自主学习为主。供学习者自主学习，是一对一的学习。
5. 经典示范性。真实、具体的典型案例化。
6. 资源容量较小。适于移动学习、网络学习。
7. 时间短。5——10 分钟为宜，最少的 1——2 分钟，最长的不宜超过 15 分钟。
8. 制作简便实用。可以用录屏软件、手机录相等制作，非常实用。
9. 流媒体播放性。流媒体指的是以“流”的方式在网络中传输的形式。流媒体播放指的 是基于网络流媒体播放。
10. 现代信息技术含量越来越高。
（二）
教育微课的特性
教育微课与教学微课最大的区别在于，它不是以知识点为课堂建构的，而是以阐述某个道 理为课堂建构的，有以下主要特点。
1. 内容以讲道理为主。主要取向于学生的世界观、人生观和价值观。
2. 主要作用在于解决学生的思想、情绪、心理等各方面的问题。培养学生的核心素养、道 德情操等各项德育的。
3. 课堂教学设计以服“理”为主。教学微课以讲知识为主，教学设计环节中一般都有作业 设计环节，而教育微课以讲道理为主，教学设计环节中不可能出现作业设计环节，最后一般都 是让人的心境得到升华，情感得到释怀。
4. 受教育群体广泛。教育微课不仅仅局限于供学生学习所用，广大一线教师（特别是班主 任）、家长在教育学生的时候都会遇到各种“麻烦”，好的教育微课或许还会成为他们的“治 病良方”。
5. 教育微课可以延伸。教育微课还可以针对家长量身定做教育微课。教育微课的制作不局 限于一线教师，广大教育工作者在工作中做家长思想工作的成功典型案例，都可以做出微课来 供
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大家参考学习。
四、教育微课的设计
教育微课与教学微课既然有许多共性，那么教育微课的设计与教学微课的设计也大同小异。
下面重点阐述 “ 小异 ” 。
（一）
教育微课与课堂德育的区别
课堂德育面对的受教育者是一个群体，可以是一个班级，也可以选择学术报告厅，面对一 个年级，甚至还可以选择在操场，面对一个学校全体师生。授课时间长，师生是面对面地交流， 更有利于教育者和受教育者的思想互动及情感交流。
教育微课的教学情景是预设的，要避免就事论事，是解决用传统教育很难在短时间内想到 合理解决的办法，解决教育者在突发问题上突然头脑“卡壳”的现象，更多体现的是一种经验 的分享。
（二）
教育微课与传统视频课区别 相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然教育微课有着自 身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时教育微课的录制对象、学习对象可以是任 何人。
（三）
教育微课制作流程 选题一一教案编写一一制作课件一一教学实施与拍摄一一后期制作一一教学反思 1. 选题标准
供教育微课的选题内容非常广泛，德育素材、心理健康教育素材、安全教育素材……甚至 还可以是做学生、家长思想教育工作中的典型案例。但教育微课的选题还是微课制作最关键的 一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃 至平庸。
微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内 容，制作的结果也许是徒劳的，也许使用群体性的现场演讲互动效果会更佳。因而教育微课选 题要适合使用流媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
2. 教学设计要求
教育微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井 然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。
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（1 1 ）
符合认知过程
良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有 差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的道理对于他们更易于接受，对于年龄 大点的学生，认知方式已经发展为更易于接受抽象的情感体验，可以给予学生想象思考的空间， 可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。
（ 2 ）
效果要求
能有效解决受教育者的思想问题、心理问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动受教育者 学习的主动性。
3 、
视频制作要求
（ 1 ）
片头设计
片头设计一定要符合流媒体播放的特性，打开视频，首先就要呈现强有力的视觉冲击以及 让人震憾的声音，瞬间把“观众”的心神集中到你的微课中来，就好比课前三分钟的效果。因 此，根据黎光明微课工作室实践经验，教育微课不主张开门见山。片头制作除了呈现授课标题、 授课人信息以外，还得充分利用音视频的特效给受教育者一个 “ 惊喜 （ 2 ）
内容呈现要求 内容能围绕并突出德育中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，内容严谨充实, 无科学性、政策性的错误。德育目标明确，思路清晰，组织与编排符合受教育者的认知规律。
录制语言标准，声音洪亮，有节奏感，语言富有感染力。画面美观，选图或插入的视频意境深 远。
（ 3 ）
尾页设计要求
可以加入感悟语、欢迎观看其它教育微课等语言。画面给人亲切感，让人身心舒畅、释怀 的感觉。
五、教育微课的评价标准
中小学教育微课的评价标准（供参考）
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选题设计 （ 10 分）
选题简明（ 5 分）
应选取德育中某个道理。
备注 设计合理（ 5 分）
应围绕并突出德育中或学习中常见的、典 型的、有代表性的问题进行设计，能够有效解 决思想问题、心理健康问题。
授课内容 （ 20 分）
科学正确（ 10 分）
内容严谨充实，无科学性、政策性的错 误，能反映我国核心价值观。
逻辑清晰（ 10 分）
授课目标明确，思路清晰；组织与编排符 合学生认知规律；能突出学生的主体性，注重 学生思想和心理调节。
作品规范 （ 15 分）
结构完整（ 5 分）
具备独立性、完整性和示范性。
技术规范（ 5 分）
微课视频长 10 分钟左右，视频画质清 晰、图像稳定、声音清楚（无杂音），音像同 步性好；微课视频文件格式为 mp4 或 wav 。
语言规范（ 5 分）
语言标准，声音洪亮、有节奏感，语言富 有感染力和亲和力。
教育效果 （ 40 分）
形式新颖（ 10 分）
构思新颖，富有创意，录制方法与工具可 以自由组合。
趣味性强（ 10 分）
教育过程深入浅出，形象生动，精彩有 趣，启发引导性强，有利于受教育者情绪调 节、思想开窍。
目标达成（ 20 分）
完成设定目标，有效解决实际问题。
网络评价 （ 15 分）
综合评审（ 15 分）
依据作品发布后的点击率、用户评价数等 进行综合评价。
六、教育微课的未来
新型的网络微课模式有诸多好处：一是让学习者可以不受时空与环境限制，随时随地进行 碎片式学习。二是满足学习者个性化需求，调动他们学习的积极性，有利于个性化知识体系、 思想体系的构建。三是方便教师对网络教学进行灵活机动的管理。四是减少教师辅导与答疑的 工作量。五是改进网络教育质量，减少辍学率，提高网络教育的社会认可度。但微课终究是微 课，不
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能从根本上取代传统的教育教学模式，它的定位只能是具有辅助教育教学的功能和作用。
因此，不管未来的教育方式怎么改变，还会有一段时间处于这样一种局面，即教育还是以实体 学校唱主角。随着技术的进步，以及网络教育越来越受到社会的认可，不管是教学微课，还是 教育微课，它们的本质特点决定了它们在教育教学中必然具有广阔的应用前景。
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