交流主题：课题研究科研化
一、为什么要课题研究科研化？ 1.目前课题研究中普遍存在的问题 （1）几个误区 一个是把研究看的很高深，认为老师做不了。实际上在教育领域中，不存在尖端技术，研究是一种态度，大家都可做教学课题的研究。
另一个就是喜欢做上级或高层次的课题，不喜欢做校本课题。额如果孤立的做上级的课题，对学校作用不大。因为很多上级的课题对校本是没有用的，因为上级是想通过某些课题来达到上级的某些意图，如调研啊，统计等等。如果把上级的课题转化为校本课题来做或和校本课题结合起来，这样才能更好的发挥作用，解决学校的实际问
题。
（2）研究质量不高 这和学术界的浮躁以及急功近利的心态有关，也与课题研究管理不规范有关，也与结题形式有关。
具体表现在：课题申报表述简单，缺少课题设计、研究方案等。
过多的表述已有研究的背景或状况（在科研课题中叫查新，是省级科研情报所出具，为项目的成果鉴定作为依据），对课题的提出背景和需求表述不够，课题设计简单（研究方案简单或没有研究方案、研究设计不具体或没有研究设计）；研究过程简单。
结题形式简单，仅凭结题报告。没有实质性成果产生。
如，很多学校总结做了多少国家级、省部级课题，等等。问他们，怎么做的，怎么设计的，有关方案、报告等，成果是什么，结果什么也不清楚，仅发了几篇论文，交了结题报告。大家想一想，论文作为研究成果是最不可靠的。目前仅靠结题报告来结题，是很不可靠的。
2.课题研究科研化的目的 科研化的管理比较规范，要求比较严格，过程思路清楚，对提高课题研究质量有很大帮助。
二、怎么做课题研究（课题研究与科研化对接）
1.树立正确的态度 ——观点对接 在教育中，研究不是一个领域，而是一种态度； 教而不研则浅、研而不教则空（教、研合一）；问题即课题、教学即研究、成果即成
长；课题研究科研化。
—— 目的对接 教学的研究是“实践性研究”，目的在于改进教学，在于实践性问题的解决；教学研究要：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作 作。
——心态对接 在课题研究中应端正的心态：
要有平常心 — 从容研究、冷静思考； ； 要有好奇心 — 研究的基本动力，要有自信心，要有责任心； ； 要有宽容心 — 认可他人的努力、宽容他人的失败、分享他人的成功； 要有细心 — 从细微处着眼、从小处着手、“小题大做 —— 小问题大作为” ”、做“小学问”； ； 要 虚心 — 虚心学习、虚心求教； ； 要有恒心 — 克服困难和障碍、持之以恒； ； 要有进取心 — 不满足现状、不固 步自封、主动探究； ； 要有改造心 — 促进教育实践改进。
2. 选题 —— 课题对接 选题既要有高度又要结合校本教学（解决实际问题）。如，选择上级课题的时候，要尽量选择和学校的校本研究相吻合或能转化或在上
级课题的范围内自备课题，将上级课题转化为校本课题研究。
校本研究就是立足本校实际，解决本校实际问题的研究。包括校本管理研究、校本教学研究…… 校本教学研究简称校本教研，就是解决本校教学问题的研究。也称之为“ 为了教学”“ 在教学中”“ 通过教学” 的教学研究。
学校 教学中 最重要和最基础的 课题 —— 课程开发、 教学资源开发、 课堂 教学研究（教学设计、教法研究）。
其他的课题，都是这几类课题的综合或衍生。
3.
做好研究方案或设计方案（设计报告书）
—— 理论对接 有明确的理论依据或指导思想，这是课题研究的方向或理论武装。对教学课题，下列理论是常用的理论依据或理论指导：
多元智力理论、系统科学理论、系统动力学理论、视听教育理论、信息传播理论、媒体理论； ； 教学理论 ：发展教学理论、教学最优化理论、范例教学理论、有效教学理论等； 学习理论 ：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、行动导向学习理论、混合学习理论等。
—— 方法对接 选择研究方法， 课题研究中，常用的方法 ：
调查研究法、实验研究法、比较研究法、 评价研究法、叙事研究法、行动研究法、
质的研究法、观察研究法、内容分析法、 系统动力学法、文献研究法、经验总结法、 个案研究法、案例研究法、系统思考法。
选择实施技术，如：信息技术、教学设计技术等。测量方法，分析方法（差异、比较等），控制措施等。
上述方法大家都很熟悉，这里重点说“系统思考法”，可能很多人不很清楚。
系统思考法 就是 “ 既见树木又见森林 ”，既要局部又要整体。其中有个很重要的 规则叫“跳出‘系统’看系统” ——
跳出“学科”、跳出“专业”、跳出“行业”、跳出“地域”、跳出“地球”、跳出“时空”。俗话说的“不识庐山真面目，只缘身在其山中”就是身陷系统、只看到系统的某个局部而看不到系统全部的例证。
这个规则对课程开发很有作用。
如，， 在职业教育中， 《 数学 》课程的性质与定位就是运用“系统思考法”来处理 —— 不再是系统的文化课程，而是专业计算的工具，也就是说在职业教育课程体系中数学是工具性的课程，学生学习数学不是为了应试而是为专业服务。所以，职业教育中数学课程应突出职业教育的特点。
略 策略 1 ：不独立设置数学课程，将专业涉及的数学计算分解、 整合到相关的“ 一体化” 课程中。
略 策略 2 ：保留数学课程，按照各专业工作过程中的任务需求重新架构课程内容，形成《应用数学》或《专业计算》课程。
略 策略 3 ：按照目前的数学学科课程，改革教学设计与教学方法，采取“ 任务导向”。
教学。“ 任务” 的设计与专业或工作过程中的典型任务密切结合。
“ 任务” 设计的两种理念（方式）：
① ① 按照教材内容设计“ 任务” ，这是“ 任务驱动” 教学法中的“ 任务” 设计理念—— 以知识寻找应用。这个“ 任务” 可能是工作过程中的典型任务，也可能是生活中的，也可能来自案例。
例如：在学习立 体几何中的圆锥、圆台部分时，从车削加工典型任务中选择“ 车削圆锥轴” 作为计算任务。
②按照“ 任务” 需求来选择学习内容，打破教材内容章节顺序。这
是工作过程导向中典型任务设计理念—— 以）
应用（“任务”）
寻求知识、技术和方法。
例如：以图示的典型任务作为数学计算的教学任务，则涉及圆、圆弧切点计算，圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算。
—— 管理对接 （按照科研化管理进行）
细化方案设计 ， 研究设计 （设计报告），也可以合并。
课题研究，就是根据研究内容与目标， 提出研究模型（假设），通过过程验证和调整完善，最后得出结论，实现目标或成果。这与写论文（提出问题，分析问题，解决问题）有核心上的一致。所以，结题报告或研究报告与论文很相似。
加工轴类零件
解读：比如项目教学中课堂教学的研究 研究内容：课堂教学模式、教学组织、教学考核 目标：建立适应能力培养的教学模式及考核评价体系（课堂教学及学生学业考核）
成果形式：教学模式、评价体系标准 确定研究因素：学习任务设计、学生学习兴趣、考核指标
研究 假设（设计报告，可以单独成文，也可与研究方案合并）
如本课题中的教学 项目：
：
教学模式 设计：
教学模式模型，如 “ 任务” ” （工作过程，典型任务）
导向的一体化教学 ，模型如下：
“任务”教学模型：
任务 处理 识 知识
术 技术
过 程 与方法 能力 经验系统的变化—能力形成，素养 内化 出示任务 分析任务 处理任务 交流评价 归纳提升
一个核心：能力培养
两个关键：任务驱动
问题引导
三维目标：知识、技能、职业素养（行为养成）
四个环节：预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈
“能力培养本位”的“一体化”课堂教学模式 在“任务”教学中所贯彻和渗透的思维过程是：
比如，我们学校在“职业行动导向”教学研究中提出的研究模型（假设）：
（校企合作策略，见教学手册）
在课堂教学“一体化”中提出的课堂教学模型：（塔式“1234” ” ，见教学手册）
）
：
微观层：
“一体化”教学 中观层面：工学结合的课程 （工作过程导向）
宏观层面 ：校企合作
课堂教学层次模型：
表述三个层次的要求或标准。
教学组织设计：
分组模拟公司、职业角色扮演， 以任 务为组织模 型，以模拟职业角色进行交流。
：
考核评价设计：， 设计考核指标、考核组织方式方法、分析方法等， 采取过程考核 —— 模拟职业活动“任务”考核 （任务处理、过程与方法、素养）
与终结性考核 —— 理论与实践（应用）一体化考试 相结合的考核评价方式，照 按照 5:5 折合学业成绩；采用比较分析方法，从兴趣、能力、潜能、素养等几个方面 纵向对比分析学生能力和素养的提高。
。
对课程开发项目 设计）
（具体内容见教学手册）：
：
课程开发过程模型：
有效课堂 高效课堂 精品课堂
课程标准模型：
开发 策略：先做教改，当教改进行一段时间后自然产生课改需求，再启动课 改。这样课改、教改再一起推进。
精品课程的建设 标准 是：以“ 任务” 为中心整合知识、技术与职业素养，知识“ 活化” 、技术“ 活化” 高，达到知识、技能、素养一体化；集成程度高（跨学科整合）；配套教学资源好（教学课件、教学任务、教学策略、教学方案、试题库等）；具有发展性、前瞻性、开放性。
教材结构模型：
教学资源开发模型：
如：教学任务（案例）库建设要求（见教学手册）
。
教学任务（案例）库的功能是为教师的教学提供教学案例（任务）。
教学 任务（ 案例）是由教学要点组成的具有一定内容情节的学习任务或 工作任务，具有创设学习情境，激发学习兴趣，引领知识与技。
能的学习，促进知识、技能的应用与迁移，促进能力形成的中介作用。
设计教学 任务 （ 案例 ）时，一般以相对独立的内容模块（点）为单位，分析教学要点，选择或设计恰当的内容情节，将教学的三维目标（知识、技能、职业素养）融于内容情节之中。
任务 （ 案例 ）的设计、编写同“ 任务” 设计策略。
务 任务 （ 案例 ）名称一般以 任务 （ 案例。
）涉及的主题进行命名。
如，这是一个方法型的任务：
如：教学策略库建设 要求 （见教学手册）
教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，可以具体操作的整体化实施方案。
教学策略库的主要功能是为教师教学提供教学策略。教学削 策略库由各基本学习模块（点）教学策略组成，如车削 XX 工 工件教学策略、XXX 工件加工工艺教学策略等。每个学习模块（点）的教学策略一般由教学模式、教学手段、教学方法、媒体运用方式及教学组织组成。
4. 强化过程 研究与 组织 ，这是课题研究实施 —— 过程对接
课题培训，一般以课题开题的形式。也可以以课题培训形式代替课题开题。课题培训或课题开题重点对课题研究涉及的内容包括课题指导理论以及课题研究方案进行培训或指导。
不仅对课题组培训，还要对参加实验的学生进行培训。
初期分析，就是研究对象的起始状况，如，教学模式研究，对学。
生目前状况的分析：对目前教学模式、方法、考核等认可度等。
在研究过程中，要对研究的事项进行记录和分析，这是研究报告或实验报告或效果报告的依据。
比如，模拟公司项目教学，在过程任务学习、考核后进行分 析学生的一些变化，如兴趣、学习参与度、行为、组织性、合作等，学生座谈会听取学生对教学模式、教学组织、教学考核等认可情况意见。
5. 课题结题或鉴定（评审）
—— 成果推广
注意，以课题结题报告形式结题与技术鉴定（科委部门组织，以会议评审形式进行现场鉴定）结题的区别。
6. 在课题研究中应注意的事项 （ （1）
）
与对物或纯技术性研究的区别 教育中的研究课题或研究对象大部分都涉及）
人（学生、教师）， ， 要注意研究对象的特点 — 复杂性、伦理性和能动性； 要注意教师角色的转变、学生地位的转变、教学过程的转变及教学媒体作用的转变； ； 研究是发展的、动态的，随着条件的变化，实施的过程及有关指
标也将发生变化和调整。
。
（ （2）
）
在课题研究中应杜绝的现象
弄虚作假、浮躁、急功近利； ； 有行动无研究；有研究无成果；有成果无转化；有定性无定量；有叙事无提炼；有课题无问题；有师本无校本。
（ （3）
）
注意研究方法及手段的综合运用，掌握研究的基本规范，。
用制度引导科研、制度管好科研，做好研究成果的转化与深化。
总结：
或 课题研究科研化 ——N 对接
做好课题研究要：端正态度、重视理论指导、选择好课题（突破口）、选好方法、做好方案 （研究方案或研）
究设计）
、强化过程研究与组织、规范课题管理。
观点对接 目的对接 心态对接 课题对接 理论对接 方法对接 管理对接 过程对接
谢谢大家，这么耐心的听我唠叨。加强交流，共同提高。
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