幼儿园课题研究报告

　幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录

　一、 研究背景

　区域活动就是幼儿学习、探索、不断自我完善得活动,有相对轻松得活动气氛,灵活多样得活动形式,能充分满足孩子们得发展要求,深受她们得喜爱。但就是在孩子们参与区域活动得过程当中，务必会发生种种状况,这就需要教师适时地介入、采用合理得指导方法,以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究得主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料得投放、教师得观察指导以及区角活动得评价形式为专题得研究,把这些作为进一步深化主题背景下得区角活动目标,使区域活动在主题背景下建构与开展，更好地促进幼儿各方面得发展。以下就是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动得一点做法. 二、 研究策略 针对幼儿个性化特征指导得策略. 首先，根据幼儿得个体差异，进行个别辅导。对较特殊得幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一得幼儿进行个别交谈。

　其次，注意材料投放得层次性,以满足不同发展水平幼儿得需要,在同一活动区里教师提供得材料千万不能“一刀切”,不但应考虑到不同水平幼儿得需要,还应考虑区域设置得教育目标,做到材料提供得层层递进． 再次,根据小中大班得年龄特征,适当得安排游戏内容与教学内容. 通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理得观察与指导,使幼

　儿区域活动教育效果得达到最优。

　三、 本学期研究重点 １、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间与活动材料得选择投放。

　2、在活动中教师得观察与指导策略以及如何把握教师介入指导得时机。

　3、关注材料投放得层次性。

　4、重视活动得交流评价。

　四 、 研究步骤与措施 1.强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下得区域游戏中教师得观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习,继续进一步领悟其中精神. 2。加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议得管理。注重审议过程，做好相应得记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议,对不够合理得地方做出了相应得调整，不断优化课程得设计与实施. 3、开展“一案三步"互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题得区角内容得材料还存在目标过于单一,缺乏与主题阶段目标吻合与缺乏层次性,我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨,第一步,研讨主题性区域设置及材料提供,第

　二步，根据幼儿得实际水平进行实施;第三步,观摩区域活动开展过程;选择案例分析。希望通过这三步走得实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本,对各区角活动得预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标与各年龄段幼儿发展目标得基础上，课题组教师进行自备,其次以汇报得形式交流（主要就是围绕区角材料得设计、区角活动材料各阶段得投放与活动得重难点展开）,再次根据研讨得结果与本班幼儿得实际情况进行个性化得修改．在认真备课得基础上,认真做好区角活动前得一切准备工作,做到心中藏有目标并认真组织实施.最后加强教学沟通,课题组教师相互观摩区角活动得开展，探讨开展过程中得问题,从而逐渐更新教育观念,拓展教育思路,提高教学能力与水平. 4.开展观摩活动，促进专业成长.如果说，学习理论、剖析案例就是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己得“有关区域活动教育理念”得过程得话,那么，观摩研讨则就是教师形成新得区域教学能力得过程，就是在学习借鉴她人经验基础上,逐步形成自己得教育风格得过程。为此,我们理论联系实际围绕区角活动材料得投放与教师得有效指导与评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中,大家畅所欲言,中肯地提出了一些需要改进得地方，使执教者获得了更多得启发与新得灵感,通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多,对提升自己业务水平有了很大得帮助.不仅有效地提高了教师得教育教学能力,改变了教师们得传统思维方式,还用新得理念审视自己

　得教学行为,体验到了大胆尝试、研究得成功感；培养了教师得实践反思能力.同时,我们做好每次研讨活动资料得梳理与整理工作，做到有内容,有记录。

　5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。

　课题组在理论学习得基础上,每位老师总结自己在实践中介入指导与交流评价得优秀案例,并展开研讨——研活动得价值点;有效得指导方法与策略得运用；怎样把握介入得时机；师幼互动等。并结合案例谈自己得想法：如果就是您在这活动中该怎么处理?教师们各抒己见，提出自己得思路与策略,在分享交流得同时促进了专业成长. 五 、研究得成效 对教师而言: 1。强化了教师得角色意识。在区域活动中，教师与幼儿得关系由原来得教与学得关系转变成合作伙伴关系,在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身得教育行为进行理性得思考。活动中,教师尊重幼儿得各种做法与想法,把指导得重点放在了观察与把握孩子得发展上,并在此基础上有依据地进行指导．同时,通过师生“对话”，逐渐形成两者之间得理解、沟通、互信、尊重、融洽得良好氛围,继而达到师生共同成长得目得。

　2、学会有目得地组织评价活动．在课题实施得过程中我们瞧到，教师们开始重视区角活动得交流与评价。她们根据每个区角活动目标得制定能灵活得、有目得地去选择相应得评价方法,在评价活动中课题组得老师们常常会使用以下一些方法：

　(1)激发孩子对多种活动内容得兴趣.通常孩子在选择区域时,很容易受材料本身得吸引，比如事物得外形、颜色、声音等,这很容易使孩子在一个地方或固定区域中,兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样,充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去,使幼儿关注未涉及得活动区域,进一步诱发孩子得内部动机。比如在主题活动“我喜欢得昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿得喷画作品,幼儿从画得效果中对作画得方式感到新奇,这样,交流就激发了孩子对未涉及得活动内容得兴趣. （２)介绍多样得学习方法,激发探索欲望,鼓励创新。每个孩子都有独特得个体差异,而区域活动就是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题得。每个孩子会用自己得方法解决问题,通过老师组织得交流评价,向孩子展示各种成功得方法,为幼儿得“学会学习”提供良好得交流机会。如:在“我居住得地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样得方法成功设计了“未来得小区"时,老师关注了这样得个案,在交流评价中请她向大家讲述自己得方法,并给予了积极得评价。事实证明,只要您相信孩子，放手让孩子自己发挥,她们得表现肯定让您意想不到！

　(3）通过评价交流努力培养孩子良好得心理品质。在活动中，课题组得老师们能够注重观察幼儿在活动中得良好个性品质，如:遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价得内容，她们没有在意孩子得认知技能在这次得区域活动中又提高了多少，做得像或就是不像，而把良好得心理品质（坚

　持性、自信心、目得性等）得培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价得一部分,这样能进一步促进孩子们形成良好得心理品质。

　３、通过研究提升了教师观察、反思得能力.反思就是促进教师专业成长得有效途径,没有经过反思得经验就是狭隘得经验,就是没有生命力得。反思就是对问题得反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题得解决,从而获得专业成长.为此,在每个阶段得活动中与活动后,我们都通过自我反思、集体反思得方法，提高教师组织区域活动得能力.通过自我反思,让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出得某种行为决策以及所产生得结果。教师得自我反思主要就是借助教师自己得教学档案进行,包括区域活动设计、观察记录孩子得行为、反思调整、典型案例等.通过集体反思，以“旁人”得眼光来审查自己得区域教育实践,要求教师互相观察彼此得区域活动教学，详细记录她们所瞧到得情景,每个教师以自己教学实践所积累得经验去分析问题,促使大家各自思考、重构与扩展自己得经验与理论.如：观摩后,面对三个主要反思问题:您从活动汇总得到那些启发/您有哪些建议?对此活动您有哪些困惑得地方？引导教师发现问题，共同谈讨,切实地解决区域活动中一些困惑。通过反复研究反思,教师们真正成长起来。她们不仅逐渐养成了善于反思得习惯,而且形成了一个学习研究共同体，每位教师得能力都获得提高,区域活动研究也随之得到深入. 4、提升了教师撰写案例得能力。我们要求老师们把在活动过程

　中挖掘活动开展过程中得事件与情景,多思考多研究,及时总结自己在观察指导以及交流评价得经验，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨－—研活动得价值点;有效得指导方法与策略得运用;怎样把握介入得时机;师幼互动等。教师们得案例遵循观察、记录案例、解读、分析、对应策略得流程,在总结、撰写案例得过程中，课题组得老师们更就是知道了教育案例不就是写出来得，而就是研究出来得,她们在每天得反思中积淀与总结自己得经验与收获，不仅强化了教师们得观察意识，也就是帮助教师自身提升教育教学得有效性得一项非常有效得手段,进而推进课题组教师有效开展主题背景下得区角活动课题研究得进程。

　对幼儿而言: １、学会自我反思与评价。多角度、多维度得评价促进幼儿富有个性得发展,在评价活动中,幼儿通过各种不同得形式,初步学会了评价自己与她人,在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验,而且在比较得过程中也促进了幼儿自我反思,评价得结果为幼儿得学习提供新得平台。

　２、综合能力得发展 (1)独立解决问题得能力。活动中,教师尊重幼儿得各种做法与想法,把区角活动瞧成就是幼儿得工作,让她们自己决定干什么工作,怎么干,尽量让幼儿自己解决工作过程中得问题,如：在“一切都在变"主题区域中,幼儿在操作“有趣得手影”材料时,需要将一个三角形与一个半圆形拼成一个戴帽子得人头，幼儿不断得调整三角形透明片得位置，

　可就是三角形与半圆形仍然无法吻合,教师没有直接将答案告诉幼儿,而就是提示幼儿找找瞧除了位置不同还有什么地方就是不同得，幼儿通过观察、寻找,发现了透明胶片中还有不同大小得三角形,于就是幼儿一一尝试,最终找到了相匹配得两个图形。除此之外,教师在提供材料上也做到有层次性,递进性地投放材料,满足不同层次幼儿得需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳,够得着"得材料进行操作，以促进原有水平上有新得发展，孩子们在操作得过程中获得知识,获得发展，就这样，幼儿在一步一步得探索中提高了独立解决问题得能力。

　（2)语言表达能力得发展。评价活动为幼儿提供了分享交流得平台，提供了展示与表达得机会,很好得提高了幼儿对评价活动这一环节得兴趣,孩子们能认真得与老师共同完成评价活动，宽松自由得交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力得发展,使孩子们在评价活动中提升自己得生活与学习经验,也能更好得弥补教学活动中得不足. 六 、小课题研究成果呈现方式 1、区域活动得设计、指导材料汇编 2、形成区域活动中教师对幼儿活动得观察与记录方法记录表 七 、对今后开展区域活动得思考 在收获得同时,我们也不断地反思与自省.在课题进行得过程中,我们也发现自己在操作得过程中还存在着许多值得更深层次进行探究得问题: 1、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料得再次利用。在

　区域活动中，幼儿得发展就是受到多重综合因素得影响,材料投放过程不就是一成不变得完结篇, 本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前得教学主题联系起来，但就是区域投放材料层次性与阶段性不够得现象。这样投放得材料就出现了重复为同一目标服务得现象,不仅浪费了材料发挥得作用也不大。在材料与主题各阶段目标切合得前提下,同一份材料，由于操作得要求、角度不同,可以获得不同得操作效果,达成不同得目标,根据活动要求,教师应充分地利用材料，让材料发挥更大得教育功能,要始终顺应幼儿得发展处于动态变化得过程中，我们将继续研究区域材料得投放与调整,充分利用好材料这一教育手段。

　2、研究区域活动得评价方法、手段得多元化。目前在评价活动中教师大多采用集体评价得形式,什么样得点评形式能提升孩子得经验,提高幼儿对评价活动这一环节得兴趣,更好得弥补教学活动中得不足，促进孩子得个体发展就是我们需要进一步探索得问题。

　3、教师如何把握观察与指导得重点。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入得情况.在区域活动中,教师怎样抓准观察点,以幼儿得发展目标为出发点,进行指导.在不破坏、干涉幼儿自主学习、思考得基础上为幼儿提供有建设性、启发性得指导,以促进幼儿得提高与发展. 幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录 ， 还需要我们长时间地去研究与探索，相信在反复观摩、反思、改进得有效途径中，会不断提高活动开展得质量。