大阅读课题研究汇报

　阅读——教育的灵魂 通辽市奈曼旗青龙山学区中心校“大阅读行动”实验课题汇报

　一个没有浓郁阅读气息的学校，永远不可能有真正的教育,一个没有广泛阅读的孩子，将来永远不可能成为真正的佼佼者。基于这样的认识，我们积极倡导用阅读浸润校园，使之成为校园文化的时尚。用阅读滋养孩子，使之成为孩子精神生命的组成。我们希望通过全面扎实地开展有效的课内外阅读活动，培养具有浓厚阅读兴趣和良好阅读习惯的文明儒雅的孩子，逐步使阅读成为孩子重要的生活方式，让孩子在阅读中享受快乐启迪人生。

　基于以上的认识，我校于 2016 年 6 月成功申报了内蒙古教研室杨华老师主持的“大阅读行动”课题研究，能成为承担实验课题的实验校，我们感到非常振奋和激动。在课题组的领导下，在通辽市教研室石淑慧老师和奈曼旗教研室王翠琴老师的指导下，全校师生齐动员，掀起了大阅读的高潮。经过三年的努力，阅读已成为师生的日常行为，课题研究也顺利地进入结题阶段。科研即将结题，但阅读没有终点。为继续推进大阅读工作，借鉴其他学校的优秀做法，在此和大家交流，敬请各位专家、同仁指教。

　一、对阅读的认识 1. 重在兴趣，贵在坚持。

　阅读重在培养学生的阅读兴趣，培养兴趣的关键在老师的引导，语文老师要让阅读成为自己的生活方式。老师要带领孩子们海量阅读，不要增加孩子们的阅读负担。不动笔墨不读书与整本

　书阅读不相符不要要求太多，不提倡摘抄好词佳句，离开书里的环境还是好词佳句吗？自治区课题组杨华老师指出“读书方法很简单，就是——一页一页翻着看，一本一本接着读，贵在坚持。”阅读要往简单做，要时时读、处处读、人人读！杨华老师号召老师、学生都“读起来，读起来，读起来！” 2. 氛围营造

　围绕着课题在校园内构建书香校园的氛围——文化长廊的建设，古诗词内容的复现，读书角、图书角的建立，书中人物组成的背景墙等，各班设置了图书角，所有的图书向学生们开放。书香校园氛围已经形成。

　3 3. . 语文大阅读行动三方面的价值。

　①回归母语教育的原点。民国时的语文课本没有课后题，就是大量的读。学生在读中模仿、积累、形成语感，提升语文能力。

　②大阅读弥补教材的不足。现行的语文教材有第二政治课的特点，有的课文语文味不足，语文含量低。大阅读弥补这种不足。

　③有阅读导引单引领，使阅读基本形成框架，别人易学。最终不用导引单，自主走上阅读之路。

　二、我校已开展的研究工作 1. 课题教师的精选

　我校把实验教师定位在中青年教师上，选择了具备条件的教师，分布在各个年级，希望通过做课题的方式实现对学校教学的研究和推动。征求了课题教师本人的意见之后确定了我校的课题人员。我校教师一起同步来做课题，一起研究、一起参与活动、一起进行研讨。在具体进行课题的过程中，将大阅读课题活动中

　好的做法和经验也全校进行了推广。

　2. 学校层面的推进

　学校围绕着课题成立了领导小组，由校长亲自抓课题并参与到每一次的课题活动中来，和大家一起研究和学习。学校利用每周一次的语文教研活动时间进行了课题的培训，通过培训学习的形式让所有的课题教师明白课题的价值和意义，而且像这样的培训活动贯穿整个课题活动。通过学校的培训、市区教研室的面对面的培训、视频方式的省级的培训等，通过培训使得实验教师明确自己的实验目标是什么，具体可以采用什么样的方法，怎样看待自己的课题实验等方方面面。尤其在课题初期培训使得课题教师理清了一些概念，明白了自己带着学生“要走到哪里、怎么走”的问题。开题初期，围绕着所有班级进行了问卷调查，调查内容涉及到读书习惯、读书内容、读书时间、读书书目等。调查完之后每位实验教师针对各自班级的问卷情况，用百分比和文字叙述的形式对问卷进行了分析。通过分析发现，有个别学生根本不爱读书，读书内容的选择都很单一，每日读书的时间超过半小时的学生极少。根据问卷反映出的问题，我校在具体进行课题实践中对研究的目标进行了调整：增加阅读量，形成阅读习惯，让个别不愿意读书的学生在爱读书的学生的带动下也捧起书来读，读书内容的推荐。通过对实验班级的问卷情况，我校决定课题的有些内容全校整体推进。因此在课题初期，我校单设了阅读课，每班每周上一节，要求上课的内容在教案中要有体现。阅读课的教师结合课题推荐书籍，由语文教师在阅读课上对学生进行有计划的读书活动，先读课题组推荐的书、再读教研室推荐的必读书、再

　读校本教材和学校的藏书内容。通过这种方式解决学生读书量少、读书时间少、读书书目单一选择的问题。在具体进行课题研究中，读书量的实现通过每天读书打卡、书香家庭的评选等活动进行推进；为了实现课题推荐书实验班级的学生都读还不增加家庭负担的目的，各班采用漂书的活动、利用班级读书角的方式进行读书活动，实现了课题班级学生每人最多买一本书就可以把所有的书都看过的目的。

　3. 读书氛围的构建

　在平时的具体教学中，要求老师们围绕着读书活动进行班级读书角的建立并及时进行更新。在具体进行课题研究的进程中，有些学生已经具备了一定的读书能力，教师带着读的书已经满足不了学生的需求了，在这种情况下，教师们允许学生们将自己喜爱的书籍带到学校，进行图书换读，和其他同学分享书籍的美妙，感受读书的乐趣。班级图书有专人管理，保证既开放阅读，又管理有序而且图书进行及时的更替。学校围绕着读书活动将书中的故事、人物画在了校墙上，在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、名人名言等，开辟读书活动专栏，进行每周诵读推荐，营造出一种浓郁的读书氛围，让学生明白读书的益处，进行学校的读书氛围的营造。读书角有专门的教师进行管理。实现了让孩子们随时都有书读的目的。利用国旗下讲话，向师生提出“读好书，好读书”的倡议，倡导全体师生参与读书、快乐自己。全面开放图书馆、阅览室。

　4. 读书活动的展示

　在课题的进程中，为了更好的推进课题的进程，学校结合学

　生的生理、心理特点，根据学生的阅读能力水平，组织开展了丰富多彩的阅读主题活动，用活动促阅读。如组织开展“读书交流会”，老师、学生“共读一本书”以及亲子阅读活动，开展读书心得交流，“我最喜爱的书”、“手抄报”等一系列读书竞赛和“阅读小明星”评选等活动，为学生提供展示舞台，看到阅读成果，品尝书海遨游乐趣、激发阅读的热情。

　组织全校性学生“阅读之星”、“书香班级”、“书香家庭”评选表彰等。除了学校的一些活动推进，各个实验班级也结合着本班情况，根据年级的不同进行着各自的班级推进活动。

　5 5. . 读书效果的检测

　学生读书读到哪个层面了，如何来衡量呢？检测是很重要的。在每年结束的时候我校都要进行学生的读书情况的调查和检测，从读书的兴趣到读书量等。对学生的读书情况进行了解、检测和分析，做出下一步课题策略的调整。

　6 6. . 阅读 课型 的研究

　我校每学期都进行实验教师的讲课活动，阅读推荐课、阅读推进课和阅读交流课有序开展。在课题实验的初期，老师们把握不住课题三种课型的区别和分界点在哪，针对教师情况，每一次讲课结束都利用教研活动时间进行交流和研讨。为了对课型研究更加的深入，我校进行了三次共同的讲课、评课活动，利用这个契机交流课，交流课题活动等。几个学期下来，课题教师对于三种课型已经有了初步的把握。课题实施初期主要进行的是推荐课，每一次给学生推荐书籍的时候都要求课题教师要先将推荐书都认真读过，了解书才会在课上和学生有效的“聊书”。随着课

　题的逐步深入，仅仅只是停留在一个简单的课外阅读的层面上提高阅读量已经不符合学生实际了。我校将课题研究的重点放在了整本书的阅读上，而且要和学生进行深度的聊书，进行有效的读书推进。为了实现这个目标，课题教师开始尝试读书导引单的设计，所有的课题教师全部参与，并且在进行课题课时进行指导并检验导引单的科学性和实效性。课题教师现在都会使用导引单并且都制作过导引单。

　7 7. . 平时 读书 的指导

　平时的读书指导很重要，课题教师们各想各的办法，有的班级采用每天读书打卡的形式对学生进行读书的平时督促；有的采用做读书小报的形式进行读书读书交流；有的班级采用读书会的形式进行读书情况的汇报；有的班级和阅读教师进行沟通，在阅读课上进行读书交流，在本学期阅读课由语文教师带，更加提高了实验教师对学生读书的指导；高年级进行读书辩论活动，低年级进行将书中的内容演出来的活动等。课内外阅读结合了起来。各个班的读书活动各式各样效果都很好。

　8. 师生 同读的开展

　每学期的中旬月我校课题组会集中开展师生同读一本书活动。师生同读一本书，教师和学生同阅读，共享读书乐趣。利用课外阅读课等对学生进行阅读方法的指导、课外读物的拓展、名篇精读、名著交流等。

　学校统一印制下发读书导引单在认真读书的基础上完成填写并进行展评活动，实验班级开展读书成果汇报课展示观摩。

　教师通过语言，借助音乐、图片、视频等教学手段，引导学

　生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。

　 各实验班级组织召开“阅读整本书成果汇报课”观摩展示。相互观摩评比。读、说、画、写、表演，小组交流、集体汇报、作者介绍、名句品析，教师适时点拨……把读书活动落到实处。

　9. 亲子阅读的共建

　开展“读书之家”评选，促进亲子阅读。亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动。我们学校和老师邀请家长加入到我们的读书行列中来。争取家长的支持，对家长提出具体要求，号召开展亲子共读，营造书香家庭。家校携手共同培养孩子养成阅读好习惯：每天课外阅读时间不少于半小时；要求学生家长将每天晚饭后半小时的时间定为“读书时间”，和孩子共同阅读，共同提高。让孩子在书上做批注，做读书卡、写读后感，读书笔记等形式积累读书成果。开展了亲子共读等活动，营造书香家庭，家校携手共同培养孩子养成阅读好习惯。

　三、已取得的阶段成果 1. 读书已蔚然成风。我校自 2016 年 9 月实施大阅读行动实验研究以来，开展了一系列读书活动。以班级为单位开展了读书活动，故事大赛等，学校评选出一批“阅读之星”和“读书小状元”。

　2.优秀整本书阅读导引单及教案已经装订成册。

　3.学生作品种类繁多，多篇读后感入选《敢想敢言》。

　个性化阅读材料，读书笔记或读后感，整本书阅读导引单，阅读手抄报等已经装订成册。

　4.教师素质得到提高，学生语文素养得到提高，师生爱上了阅读。近 80 人次获得自治区课题组读后感表彰。

　5.课题组整理出“大阅读”课堂教学评价手册及课堂评价表，指导教师开展整本书阅读。

　我校教师积极进行语文“大阅读行动”课堂教学模式的创建，设计行之有效的能够发展学生个性的阅读导引单，逐渐形成了自己的教学风格，并出现一些优秀教学案例，涌现出一些不断探索创新的老师，她们在研究课题的道路上，不断探索，取得初步成果。同时开展多次读书活动，涌现出很多校园“阅读之星”、“读书小状元”，书香充盈整个校园。

　四、研究的反思 语文“大阅读行动”实验开展 3 年来，有些问题还需要深入研究。首先，阅读丛书怎样解决？大阅读课题组推荐的图书我们发动家长自行网上购买，老师或学校购买。阅读完毕之后，我们开展“图书小市场”，引导学生自行交换图书、买卖图书、捐赠图书。

　其次，整个小学阶段同时推进，如何更好操作。为顺利实现语文“大阅读行动”在各年段的实施，低中年级语文教学应该在哪些方面进行改革？高年级课内大量阅读的实现，是以学生比较高的识字量为前提的，低中年级如何进行？另外，提高学生的语文素养和人文素养，要重视想象力的培养和激发，低年级读什么也应是重点考虑的问题。

　再次，语文课程所承载的不仅仅是“读”，仅在“读”上下功夫够不够？如，写的能力、口语交际的能力很重要，怎样把读

　与写、读书与生活更紧密地结合起来？ 另外《内蒙古教育》主编孙志毅先生在包头现场会评课时的7 条意见，更值得我们深思：

　1.大阅读行动核心是行动，最终要落地。必须改造我们的课堂，改变我们的教法。一篇文章上五课时和一节课读五篇文章是不一样的，教师要少说。

　2.大阅读行动是孩子们课堂之外更大范围的阅读。导引单适合精读，精读之外又有多少阅读？解决孩子爱读想读的问题。把百分之八十的孩子引入阅读就可以了。

　3.课堂教学是“小阅读”，不要把弊端带入大阅读，导读单不是考试题。本来不想读，一折腾更不读了。

　4.推荐课的目的是激起学生读的好奇心，让学生产生急于读的欲望。推荐课 15 左右分钟就够了，时间不要太长。推进课是阅读的升华，推动阅读向纵深发展。

　5.阅读是否要确立一个阅读目的？小学应该以兴趣为主，没兴趣是没意义的。

　6.要充分考虑儿童的年龄特点，我们喜欢的未必是孩子们喜欢的，鲁迅都开不了书目，孩子们互相推荐读物是不是很好？ 7.大阅读不是新开的一门课程，是语文现行课堂的补救、拓展和延伸。课内求方法，课外求发展，没有大阅读不可能有发展。

　五、阅读没有终点 课题即将结题，但阅读没有终点。在今后阅读之路上，我们依然要安排好三项工作，做好九件事。

　（一）确定三项工作。

　1.制定读书计划 2.开展读书活动 3.进行读书评价 （二）做好九件事情。

　假前工作：1.推荐阅读书目 2.学生写一篇读后感 3.学生填写一本书的阅读卡 开学后工作：1.收集读后感

　 2.收集阅读卡

　 3.师生共读一本书活动 教 师 工作：1.每学期写一篇读后感论文

　 2.假期研制出一本书的阅读导引单

　3.上一节读书指导课 课题的研究给所有的实验教师和学生搭建了一个更好的成长的平台，所有的师生都在课题的实践中受益，课题实验是成功的。阅读是什么？阅读就是喜欢阅读的老师领着喜欢阅读的孩子们，在文字世界里的旅游过程。在这个过程中必将一路欣赏，一路感叹，一路成长，一路蜕变！

　 谢谢大家！

　2019.11.29.