职业生涯规划实践报告实践内容5篇职业生涯规划实践报告实践内容 大学生职业生涯规划课程改革与实践浅析 摘要：大学生职业生涯与规划（简称“大职规”，下同）作为高校大学生的必修公下面是小编为大家整理的职业生涯规划实践报告实践内容5篇,供大家参考。
篇一：职业生涯规划实践报告实践内容
生职业生涯规划课程改革与实践浅析摘要：大学生职业生涯与规划（简称“大职规”，下同）作为高校大学生的必修公共课，如何有效指导大学生科学规划自己的职业生涯始终是高校育人体系的“最后一公里”。本文将探究当下大学生职业生涯规划课程存在的问题，并以此为立足点，浅析问题出现的原因并对阵下药，变革传统课堂教学模式，将贴近学生的校本内容、具有最新指导思想的思政课内容糅合成为师生喜闻乐见的大职规课程。
关键词：大学生;生涯规划;教学方法改革 一、背景分析 2019 年底，新型冠状病毒来势汹汹，各行各业都受到了严重的打击。如今病毒更加狡猾，疫情全国各地反复无常。2021 年毕业生人数高达 909 万人，大学毕业生队伍肉眼可见的日益壮大，而目前的快信息时代也催促着人们对職业本身的标准有了更高要求。但同时，突如其来的疫情，加剧了就业市场的动荡，许多小微企业不堪重负纷纷宣布倒闭破产。高校毕业生在毕业人数屡创新高和用人岗位缩减的双重夹击下，就业焦虑更加集聚，毕业生心理更显得复杂多变。慢就业、不就业、考公热、考研热等现象近几年更是愈演愈热，在一定程度上学生的就业观开始出现偏差，随波逐流更是日益可见。
二、职规课的问题存在分析 文章将从学生、教师和课程本身出发，来分析现如今大职规课程存在的三个问题：学生对职规课和自我认知的不足、教师自身储备知识不足和教学方法单一以及课程本身内容的不完善。
1.学生对职规课和自我认知的不足 学生对职规课失去兴趣和热情在一定程度上源于学生对职规课认知的偏差以及对自我认知的不足。在对职规课认知上，学生存在对其概念、内涵和重要性的认知偏差。与社会脱节，缺乏实践经验以及不了解行业规范和标准都在一定程度上造成了该认知偏差，使得学生一度觉得职规课的无用论而产生对其的淡漠态度。学生的对职规课认知的不足也间接导致了学生在职业规划上的自我认知的不足，表现在自我认知方法掌握的欠缺、职业认知能力的欠缺以及对就业要求环境等的分析能力的欠缺。
2.教师自身储备知识不足和教学方法单一 大多数高校选择的职业生涯规划课任教老师都是辅导员队伍，缺少受过专门培训的职业规划和就业指导教师，加之疫情的冲击，辅导员的精力几乎都放在日常疫情防控和学生动态的把握上。而需要真正上好这样的职规课，除了要经过系统的培训，还应该拥有自身独特的职业生涯规划认识。但目前绝大数教师授课仅仅停留在理论知识的传授上，缺乏对当前社会情况的准确把握，也缺乏对学生实际就业的指导，无法有效给学生提供一些有参考性价值的意见与建议。
除了教师相关知识储备不足之外，教师在教学方法上的单一也使得职规课没有吸引力。目前的授课模式依然延用课件展示，教师主导整个课堂。填然而根深蒂固的观念让所有第一次接触该课的同学抱着“水水过”的想法，也使得教师后续的就业指导课程很难开展。学生的抵触心理很强，接受知识的程度不深，那么就失去了开设大学生职业生涯与规划这门课的初衷。如今数字化时代，存在着各种各样吸引眼球的东西，教师在授课过程中，很难通过现有的素材调动起来学生的积极性。
3.课程内容不完善 职规课内容的不完善主要体现在滞后性、不连续性和普遍性三个方面。首先在滞后性方面，许多高校大职规的课本教材与课件一用就是五六年，内容显得过时，没有及时修订，尤其面临百年未有之大变局，国内与国际双循环的影响
下，大学生的就业心理本就产生了巨大的动荡，如果仍然是按照之前的千篇一律的课，不仅使得教学缺乏针对性与个性化，也缺乏了与时俱进的时代性。其次是不连续性，学校往往会在大一时候开展职规课，再就是毕业阶段的就业实习，职业规划课程存在中空期，而且这段时间，就业环境在变，学生心理认知在变，而学生在这段时间没有接触相对应的职业规划培训内容，在面临新的就业环境往往也变得无所适从。职业生涯规划贯穿整个大学也变得尤为重要。最后就是课程内容的普遍性问题。学生个体的特殊性和专业的特殊性致使职规课内容而需要具备一定的针对性和个性化，尤其是可以针对不同专业来进行开展。
三、职规课的变革实践路径 1.扭转观念提升认知 作为新时代大学生青年，应当以积极的心态面对当前的大环境，即此次疫情所带来的就业压力，不应该存在逃避心理。当时代的逃兵，就意味着没有意识到自己身负的实现中华民族伟大复兴的责任。因此通过职规课扭转这些消极观念非常必要。为强化学生时代使命感，教师可通过宣传一些热血奋斗事迹，各行各业奋斗在各个岗位上的平凡而伟大的身影，催生学生就业紧迫感。除此以外，职规课还应当有引导的效果，既引导学生在了解就业环境社会环境下提升对职规课的认知，也与此同时提升对自己的认知，扬长避短或是取长补短，从而更有信心在疫情时代中获得更好就业机会。
2.提升教师队伍质量 提升教师队伍整体质量包含两方面的要素，一方面是充实其在对指导学生职业规划上的知识储备，增强其指导能力;另一方面是教师主动创新其授课和指导的多样性，增强其课程的吸引力。
首先是充实职规课教师在对指导学生职业规划上的知识储备，增强其指导能力，主要包括以下几点：有效调用线上教学资源，弥补教师师资数量不足。加强“充电式”培训，强化教师知识水平。开展实地调研，提升指导能力。和用人单位建立长期的合作机制，保持稳定的需求关系，更加精确细化毕业生的能力特点与用人单位的需求。让任课教师走出校园，走入用人单位。通过实地考察和调研，实现课本知识与现实经验的精准对接。
再者是教师主动创新其授课和指导方法的多样性，增强其课程的吸引力。主要包括以下几点：丰富课堂授课形式，根据学生心理特点，多角度充实大职规课堂。在课堂教学中恰当地融入思政元素;线上课线下课相结合，在充实师资力量的同时，丰富学生获取课堂的知识。新大学生们刚经历过高考，对于大学这个较之高中更为自由的空间，他们已经对教师填鸭式的教学方法感到厌倦，尤其是对公共课而言，甚至已经到了逢“公共课”必厌地步，变革教学方法已成为老生常谈但更加迫切的问题。
3.创新教学内容 针对职规课课程内容不完善的问题，文章大职规教师应立足当下国情，结合学校的办学特色和人才培养目标，根据不同学科的属性，剖析当代大学生的心理特点，贯穿课堂思政。除此之外，任课教师应当从理想信念、职业道德、心理健康、就业环境、自我认知等更贴合学生实际情况的方面出发去指导和授课，从而帮助学生真正做到从职业规划出发以及从自身出发去应对大环境下的就业压力问题。
贴合学生实际情况的内容也在一定程度上克服了课程内容的滞后性和普遍性，这些内容包括省内外各地人才补贴政策，提高学生们就业的积极性;教授相关创业知识;创业有关的补贴政策讲解等。从学生实际需要出发，创新教学内容才是至关重要的。
四、结语 大学是学生塑造个人人生观价值观世界观树立的最佳时期，在国内外疫情依旧蔓延且存在不稳定情况的后疫情时代下，如何通过职规课有效引导学生立足自身，立足国情，为形式变幻莫测的就业市场做好充分准备显得至关重要，因此变革职规课势在必行。
篇二：职业生涯规划实践报告实践内容
生涯规划书内容要求职业生涯规划书 内容 具体描述 自我认知 1.自我分析清晰、全面、深入、客观，能清楚地认识到自己的优劣势 2.将人才测评量化分析与自我深入分析综合客观地评价自我，职业兴趣、职业能力、职业价值观、个性特征分析全面、到位 3.从个人兴趣爱好、成长经历社会实践中分析自我 4.自我评估理论、模型应用正确、合理 职业认知 5.了解社会的整体就业趋势，并且了解大学生就业状况 6.对目标职业所处行业的现状及前景了解清晰，了解行业就业需求 7.熟悉目标职业的工作内容、工作环境、典型生活方式，了解目标职业的待遇、未来发展 8.对目标职位的进入途径、胜任标准了解清晰，深入了解目标职业对生活的影响 9.在探索过程中应用到文献检索、访谈、见习、实习等方法。
职业决策 10.职业目标确定和发展路径设计要符合外部环境和个人特质（兴趣、技能、特质、价值观），要符合实际、可执行、可实现 11.对照自我认知和职业认知的结果，分析自己优、劣势及面临的机会和挑战，职业目标的选择过程阐述详尽，合乎逻辑 12.备选目标要充分根据个人与环境的评估进行分析确定，备选目标职业发展路径与首选目标发展路径要有一定联系性 13.能够正确运用评估理论和决策模型做出决策 计划与路径 14.行动计划对保持个人优势、加强个人不足、全面提升个人竞争力有针对性、可操作性 15.近期计划详尽清晰、可操作性强，中期计划清晰并具有灵活性，长期计划具有方向性 16.职业发展路径充分考虑进入途径、胜任标准等探索结果，符合逻辑和现实，具有可操作性和竞争力
评估与调整 17.对行动计划和职业目标设定评估方案，如要达到什么标准，评估的要素是什么 18.能够对行动计划实施过程和风险做出评估，并制定切实可行的调整方案 19.调整方案的制定充分根据个人与环境的评估进行分析确定，充分考虑首选目标与备选目标间的联系和差异，具有可操作性 职业道德 20.分析目标职业岗位的职业道德的内容、表现形式、调节范围、产生的效果等 参赛作品设计要求 作品完整性 内容完整，对自我和外部环境进行全面分析，提出自己的职业目标、发展路径和行动计划 作品思路和逻辑 职业规划设计报告思路清晰、逻辑合理，能准确把握职业规划设计的核心与关键 作品美观性 格式清晰，版面大方美观，创意新颖
注：《大学生职业生涯规划书》必须有扉页，扉页填写参赛者的姓名、性别、学院、班级、学号、联系电话、电子邮件。电子版必须为Microsoft Word 格式（*.doc 文件）。
大赛评分标准（百分制）
评分要素 评分要点 分值 职业生涯规划书 （40%）
格式符合要求，结构设计合理、完整，条理清晰 10 目标明确，内容真实，论证充分，可操作性强 20 体现个人创意与特色，具有创新性 10 职场体验VCR（20%）
匹配度强，能展现目标职业所需的核心能力和基本素养 10 视频画面音质流畅，有表现力，能有效调动评委和观众情绪 10 现场展示及问题回答 （40%）
着装仪容得体，精神饱满，表情自然 5 脱稿陈述，语言表达清晰、流畅，语速适中 5 能够全面、完整、准确陈述生涯规划书内容，把握核心，重点突出 10 现场表现力强，富有感染力与表现力，能吸引评委注意，调动观众情绪，现场气氛较好 5 PPT 设计美观、大方，简明扼要，层次清晰，结论明确 5 文字解说与 PPT 展示能够很好结合，时间控制合理（不超过 5 分钟）
5 能够正确理解评委所提问题，及时准确应答，切合题意，条理清晰，结论明确，重点突出；回答流畅，现场应变能力强，综合表现佳 5
各学院职业生涯规划大赛名额分配表
学院 拟推荐名额 社会科学学院 7 文学院 6 外国语学院 5 商学院 5 艺术学院 5 数学与信息学院 3 理工学院 2 土木工程学院 2 合计 35人
说明：各学院拟推荐名额按照学院大一大二大三在校生总数的 0.2%计算，计算结果四舍五入。
信阳学院2018年大学生职业生涯规划大赛参赛作品汇总表
学院（盖章）：
作品名称 负
责
人 联系电话 指导教师
篇三：职业生涯规划实践报告实践内容
一: 为职业生涯修正目标赵敏的媒体生涯，头一个十年，是中国台湾知名电视节日制作人，“可不管是做节日还 是做电视台，我都已经到顶了。”那时候，随时有十几个合约在等她，每个合约都是好几百 万元，但她却有强烈的危机感和疲倦悠。
1997 年.赵敏通过日本深度学习之旅，预见结合宽带和 3G 发展的大媒体潮终将来临，虽然当时她连计算机键盘都不会用，但她下定决心转往宽带企业。当时她已经做到台湾一家 电视台节目部总监，却主动要求调到刚刚筹备、前途充满高度不确定性的宽带上网服务公司任职。
转到网络业的同时，赵敏重回大学念她的第一个硕上，她的论文就以网络与游戏的整合 为题。为此，她还去一家网络游戏公司工作，弄懂了网络，也弄懂了游戏，更结识了游戏产 业的许多人。昔日的老东家看上她懂媒体又懂网络，又通过猎头把她挖过来。不过，随着 对这个领域愈来愈熟悉，赵敏发现，网络也好，游戏也好，电子商务也好，最后全部会被电信业整合。而电信业需要内容，但两个产业鸿沟太大，连对话都有困难，她决定要做那座桥。
这时台湾岛内也出现一波到内地念 EMBA 搞人脉的风潮，赵敏如愿到北大光华管理学院后，特地选修“中国电信班”。而她在台人 EMBA 则建立了最重要的电信人脉——碰到台湾省最大的电信老板。因此蹲马步式的苦学和精准的人脉，使她成功地从媒体转到了热门的 电信产业。
案例思考 1、赵敏为什么不想继续往电视节目制作人这个方向发展? 2、职业方向错误的原因主要有哪些? 3、赵敏是怎样成功转入电信业的，对你有什么启示?
案例二: 从技术走向管理，路在何方
31 岁的周先生从事 IT 行业已有七、八年，现任高级软件工程师。周先生本科数学专业， 毕业就出自于兴趣从事计算机软件程序设计工作，直按进入一家较有名气的 IT 公司工作， 薪酬也比较满意，一直至现在。随着工作经验的上升和技术的不断成熟，周先生也逐渐成长 为一名成熟的软件工程师。这一职位，在 IT 技术业，己然是具备较高技术水平的。然而， 也因此难有更高层次的上升。
后来，周先生开始从事私人项目的开发，并兼做中介地接受定单，时日久了，便萌发自 己当老板，开办公司的意向，但仍从半熟悉的 IT 行业。周先生想，毕竟现在的职位薪水再 高，也永远是给别人打工的打工族，而且，IT 是一个朝阳产业，也是一个对年龄实行淘汰制的残酷的行业，刚刚入这一行时，国的 IT 业还没有现在如此这般竞争激烈。但是现在，在接下一个项目后，就必须没日没夜地连续工作一两个月直到胃出血，都是十分常见的事。川周先生的话说，就是“coding 到死”。这对于年青人来说，没有什么不妥，但是对于步入“三十危机”的周先生来说，更希望为自己稳定的未来做进一步的铺垫，希望利用自己多年从事软件行业的人脉，发展一番自己的事业，得到事业的新的上升，于是有心将自己的工作重心转入管理范畴。
但是，周先生自己也十分清楚，从一个技术型人才，转向管理型人才，成功的案例有，但更多的是失败的案例。例如比尔·盖茨，便最终将首席执行官的职责转交给更擅于此方面的人从事。周先生对于自己究竟是否适合这种类型的转型，也十分迷惑。
专家分析：转型前对自己的适合度做分析
周先生的个案，是一个比较典型的由技术行业转入管理职能的职业困惑。从这一案例来分析，周先生的八年技术工作经验的确可以为他日后创办公司提供便捷的客户源。这是值得肯定的。但是周先生本身也意识到，管理知识的缺乏，也是他获取职业转型成功的“拦路虎”。而且，所谓管理知识中，最值得强调的是，管理经验的积累，是从事管理工作的一个至关重要的因素，而这方面的缺失，不是书本知识所能弥补的。当然，经验的弥补也可以通过日后的工作逐步获取，不能因此而忽视了自身潜在的管理天赋的开发。
专家也在咨询过程中了解到，事实上，周先生在大学期间，便对管理科学感兴趣，只是出于专业的限制，一直没有时间将其发展下，如今的他也深知自己的弱项，处于一个两难抉择的境地，不知如何是好。
专家认为，在面临转型时，面对是否该跨出第一步的问题时，至关重要的是，要对个人职业生涯进行一个精确的适合度的分析。这个适合度的分析包括内部和外部两个范畴。内部是指个人性格和特长的优势和劣势；外部是指行业在市场中的竞争力和市场前景分析等。从而将内外部结合起来，多方向考察是否适合新领域的工作特点，或者适合度有多少。通过这一适合度的分析，可以帮助个人对自身的缺失进行有针对性的弥补。进而重新规划个人职业生涯。
案例思考 1、周先生为什么要从技术走向管理? 2、职业规划专家是怎么分析周先生是否适合这样的转型的? 3、结合案例，说明职业生涯评估包括哪些步骤?
中职学生如何继续深造 在知识爆炸的年代，知识更新周期缩短。中职毕业生在校期间所学的理论知识和基本技能，维持不了几年就将陈旧、被淘汰。因此，不断地学习补充新知识、掌握新的技能、提高学历层次，将成为中职毕业生走上工作岗位后的第一需要。江泽民同志曾指出：“当今社会是终生学习的时代。”随着科学技术的不断发展，终身接受教育将成为现代人的象征，所以，要树立“活到老、学到老”的思想。只有这样，才能主动适应社会，最终不被社会所抛弃。
中职毕业生继续深造的方式有两种：一是参加各种形式的职业培训；二是升入高一级学校，取得更高层次学历。
（一）参加各种形式的职业培训 随着科技进步对职业演变的影响越来越大，传统职业被淘汰和新职业产生的速度越来越快，劳动者必须不断更新自己的知识和技能，才能立足于社会。随着劳动力市场的完善，劳动者在一个单位的一个岗位上干一辈子的可能性越来越小，劳动者的流动也将成为人们必须正视的现实。参加各种培训是劳动者不断学习的重要形式，也可以达到转业、转岗、晋升的目的。“活到老、学到老”，无论是以什么学历起点步入职业生活的从业者，终身都要不断接受不同层次的职业培训。职业培训是一个人终身接受定向教育的重要形式。
（二）提高学历层次 在“双向选择、竞争上岗”的劳动力市场中，某些职业或在某种情况下，较高的学历能提高求职成功率。很多学生从小就开始做上大学的梦，然而大学招生人数毕竟有限，能通过考进普通高中参加高考竞争“圆梦”的幸运儿毕竟不多。不仅像我国这样的发展中国家，就是在发达国家，也不是人人都能当大学生。那么，进入中等职业学校的年轻人是不是永远不能圆大学梦呢？也不是，每个中职毕业生可根据自己所处的环境不同、工作岗位和性质的不同，选择适合自己提高学历层次的教育形式。
第一，参加普通高考，进入普通大学。一般说来中等职业学校学生要学大量专业课，文化课学时有限，与普通高中文化课课时总量相差甚远，因此职业学校毕业生走这条路上大学比较困难。当然，有些学生能在学好校内课程的同时，利用课余时间补习有关文化课，也可以考入普通高职。
第二，中等职业学校的学生通过学校推荐并参加统一考试，进入高等职业学校。推荐，是指学校根据上级下达的名额，选拔德、智、体全面发展的优秀毕业生；考试，是指由省、直辖市、自治区一级组织的统一考试，既考文化课，也考专业知识和职业技能。高等职业学校培养的是高等实用型、技能型人才，主要在生产、管理、服务第一线工作，属于高级职业技术人才。中等职业学校毕业生对口升入高职，是提高本专业水平的最好途径。
篇四：职业生涯规划实践报告实践内容
学生如何继续深造 在知识爆炸的年代，知识更新周期缩短。中职毕业生在校期间所学的理论知识和基本技能，维持不了几年就将陈旧、被淘汰。因此，不断地学习补充新知识、掌握新的技能、提高学历层次，将成为中职毕业生走上工作岗位后的第一需要。江泽民同志曾指出：“当今社会是终生学习的时代。”随着科学技术的不断发展，终身接受教育将成为现代人的象征，所以，要树立“活到老、学到老”的思想。只有这样，才能主动适应社会，最终不被社会所抛弃。中职毕业生继续深造的方式有两种：一是参加各种形式的职业培训；二是升入高一级学校，取得更高层次学历。
（一）参加各种形式的职业培训 随着科技进步对职业演变的影响越来越大，传统职业被淘汰和新职业产生的速度越来越快，劳动者必须不断更新自己的知识和技能，才能立足于社会。随着劳动力市场的完善，劳动者在一个单位的一个岗位上干一辈子的可能性越来越小，劳动者的流动也将成为人们必须正视的现实。参加各种培训是劳动者不断学习的重要形式，也可以达到转业、转岗、晋升的目的。“活到老、学到老”，无论是以什么学历起点步入职业生活的从业者，终身都要不断接受不同层次的职业培训。职业培训是一个人终身接受定向教育的重要形式。
（二）提高学历层次 在“双向选择、竞争上岗”的劳动力市场中，某些职业或在某种情况下，较高的学历能提高求职成功率。很多学生从小就开始做上大学的梦，然而大学招生人数毕竟有限，能通过考进普通高中参加高考竞争“圆梦”的幸运儿毕竟不多。不仅像我国这样的发展中国家，就是在发达国家，也不是人人都能当大学生。那么，进入中等职业学校的年轻人是不是永远不能圆大学梦呢？也不是，每个中职毕业生可根据自己所处的环境不同、工作岗位和性质的不同，选择适合自己提高学历层次的教育形式。
第一，参加普通高考，进入普通大学。一般说来中等职业学校学生要学大量专业课，文化课学时有限，与普通高中文化课课时总量相差甚远，因此职业学校毕业生走这条路上大学比较困难。当然，有些学生能在学好校内课程的同时，利用课余时间补习有关文化课，也可以考入普通高职。
第二，中等职业学校的学生通过学校推荐并参加统一考试，进入高等职业学校。推荐，是指学校根据上级下达的名额，选拔德、智、体全面发展的优秀毕业生；考试，是指由省、直辖市、自治区一级组织的统一考试，既考文化课，也考专业知识和职业技能。高等职业学校培养的是高等实用型、技能型人才，主要在生产、管理、服务第一线工作，属于高级职业技术人才。中等职业学校毕业生对口升入高职，是提高本专业水平的最好途径。
篇五：职业生涯规划实践报告实践内容
生涯规划议题式教学模式研究与实践议题式教学是指教师基于创设的教学情境，引导学生围绕议题开展一系列有逻辑的认知思辨活动和可选择的探究活动的教学过程，其以“议”为解决问题的主要方式。议题式教学包含议题、情境、活动、任务等要素，注重引导学生在活动体验、合作探究中深度学习，以培养学生学科核心素养。职业生涯规划是中职学校的必修课程之一，要求学生了解职业生涯规划基础知识，形成适应时代发展的职业理想和职业发展观，探寻符合自身实际和社会发展需要的积极生活目标，提高应对挫折与适应社会的能力，掌握制订和执行职业生涯规划的方法，提升职业素养，为顺利就业或创业创造条件。本研究将重点探讨职业生涯规划议题式教学的具体模式，以期全面达成职业生涯规划课程的教学目标。
一、职业生涯规划议题式教学模式的教学目标 职业生涯规划议题式教学模式既是情境教学模式，又是活动教学模式，通过让学生参与“议”和表达“议”，培育学生的职业精神、法治意识、健全人格、政治认同素养和公共参与素养，使学生树立正确的价值观。职业生涯规划议题式教学模式的教学目标如下：
（一）引导学生实现对职业生涯规划知识和方法的理解、应用和迁移 职业生涯规划议题式教学模式要求教师围绕贴近学生实际且有价值的议题创设情境、设计活动和任务，引导学生在活动体验和合作探讨中学习、反思与创想，形成对职业生涯规划知识结构的多层次理解，掌握制订、执行职业生涯规划的方法，建构新的知识体系，实现知识和方法的迁移。
（二）帮助学生形成积极应对挫折与适应社会的关键能力 职业生涯规划议题式教学模式要求教师引导学生运用所学知识，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题，帮助学生提升职业生涯可持续发展相关能力，如自主学习能力、自我认识能力、自我激励能力、自我控制能力、信息收集筛选和处理能力等，形成从事职业活动所需要的社会能力，如合作能力、沟通能力、抗挫折能力、任务组织和执行能力等，提高就业和创业能力。
（三）塑造学生良好的个性品质，提升学生职业素养 职业生涯规划议题式教学模式提倡“议”和“思辨”，有助于学生形成良好的个性品质和职业素养。在职业生涯规划议题式教学中，教师应引导学生向职校优秀毕业生、行业优秀人物学习，主动按照职业对从业者的素养要求规范自己的行为，养成珍惜时间、关注规划的习惯，形成自立自强、敬业乐群的心理品质和自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态，在“学会做事”的过程中“学会做人”。
（四）引导学生形成适应时代发展的职业理想和职业发展观 职业生涯规划议题式教学模式要求教师以就业为导向，与专业结合，从学生关注的一些生活、职场现象出发创设真实有效的教学情境，让学生在具体情境中体验、感悟、辨析和选择，在认知冲突中明确正确的价值取向，形成适应时代发展的职业理想和职业发展观。
二、职业生涯规划议题式教学模式的基本环节 （一）择取切合学生生活和职场实际的问题，确定议题 确定议题是议题式教学模式的关键和首要环节。职业生涯规划议题式教学中的议题可以是教材中的重难点问题，学校生活、社会生活和家庭生活中的问题，学生关切的社会热点问题，由真实职场案例引出的问题等。
教师可以在课前发给学生的自主学习议学单中提出议题，也可以在课中精讲点拨时提出议题。议题应贴近生活、贴近职业、贴近学生，符合学生已有经验、心智特点和个性需求，让学生想“议”、能“议”，促进学生真“议”、真“学”。议题还应具有实践价值，能引导学生发现、分析和解决各种现实问题。以烹饪专业 “性格及其调适”内容的议题式教学为例，教师可确定中心议题“性格如何牵手职业”，围绕中心议题设置“一议”——性格和职业到底有什么关系（结合学生对握手小游戏的体验与理解）、“二议”——烹饪专业对应职业群对职业性格类型有何要求[结合学生对烹饪专业对应职业（如餐厅服务员、食堂厨师、面点师、打荷员等）的调查与思考]、“三议”——如何调适性格以适应将来职业发展的需要（结合学生对“个人性格与将要从事的职业对性格的要求之间的差距”这一现实问题的分析、归纳和总结），构建起系统化、结构化、递进性的“一题三议”的议题链条。
教师应鼓励学生参与议题设计。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应积极培养学生的问题意识，可以提前让学生搜集相关背景材料，指导学生在阅读材料的基础上进行小组讨论然后提出议题，也可以把课堂中学生的生成性问题转化为议题。教师可将学生基于直接观察或生活经验提出的简单问题与学科知识联系起来，再将其转化成有价值的議题。比如，在烹饪专业“能力及其提高”内容的教学中，有小组在进行“厨师职业能力类型”调查成果展示时提到了厨师长说的一句话：“掌握一两个拿手菜就可以吃一辈子。”这引发了一部分学生的质疑。教师将学生的质疑转化成“‘一招鲜，吃遍天’的观点是否过时？”的议题。
（二）创设真实、生动、直观且富有启迪性的问题情境 创设真实生动的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的针对性和实效性。职业生涯规划议题式教学中创设问题情境的方式有很多种，如播放视频、音频等。教师也可以通过课件呈现具体的案例、社会热点，或是结合学生的生活实际或相关职场实际，将职业生涯规划相关知识生活化、情境化、具体化，以便于学生理解、掌握和运用。教师所创设的问题情境可以是思辨式情境，也可以是两难式情境，还可以是体验式情境。但是，无论创设的是哪一种问题情境，都最好能引起学生认知上的冲突，为学生发散思维提供充足的空间。比如，教师播放视频“中职二年级学长的困惑——是实习还是升学”，让学生就学长面临的两难选择展开讨论，以阐释“适合自己的發展目标才是最好的目标”的道理。这样的问题情境能让枯燥乏味、抽象的教学内容具体化、形象化，也能引导学生结合当前现实和未来发展方向制订出适合自己的发展目标，形成正确的职业发展观。
（三）设计丰富的活动，让学生在“议中学” 职业生涯规划议题式教学的活动设计应重视学生个性，重视学生的合作探讨和体验式学习，为学生在活动中获得“真”知识、“活”知识和“新”知识提供有效途径。教师可以设计多种多样的活动形式，如自主学习、合作讨论、成果展示、职业生涯演讲、角色扮演、模拟面试等，还可以设计职业调查、毕业生访谈、社区服务等实践活动，调动学生积极参与教学。具体可以通过以下几个环节来实现课程内容活动化和活动内容课程化。
第一，自主学习，形成个人认识。这是顺利开展“议”的关键。学生在探讨前需要对议题有一定的认识。教师引导学生通过阅读课文、搜集相关资料或联系自己的生活经验等途径来探索如何解决议题问题，初步进行知识建构与自我内化。学生对自己搜集的资料肯定感兴趣，这有利于学生合作探讨的深入。
第二，合作探讨，形成小组认识。这是“议”的主要过程。此环节主要是让学生在个人探究的基础上依靠小组的力量尝试探究综合性、复杂性议题问题，应用所学知识解决实际问题，对新知进行意义建构。教师通过引导学生采用多种合作学习方式，如小组讨论、调查、游戏、辩论等，使学生不断增强与人合作的能力，提高学习能力及综合素养。在此过程中，为确保学生能积极参与并始终处于积极探究的状态和有目的的活动中，教师需要引导组长落实好组员角色分配，明确谁是总结者、记录员、提出问题者、上台展示者等，避免活动中出现“搭顺风车”的人。同时，针对学生出现的问题，教师应及时对学生加以引导。
第三，汇报交流，讨论总结。
在此环节中，教师要注重指导学生倾听的技巧，使学生能够在倾听的过程中抓取重要信息，自信大方地提出疑问、进行点评和发表不同见解加以补充。同时，通过组间合作，引导学生比较各组对问题的理解和所使用的问题解决方式，反思和评价自己小组解决问题的过程是否科学，从而使学生获得全面深刻的认识。但是，
在探讨活动的开展初期，在组内推选代表发言有一定的难度，存在学生相互推诿或上台展示者的发言不能代表小组共同意见等现象。因此，教师首先要经常召集组长沟通组织活动的方法，引导各组组长及时组织组员开展活动评估和反思，找到成功之处和需要改进之处;其次要创新评价机制，激励学生积极参与和互动，大胆展示和发言;最后要指导学生学会提炼和归纳。上台展示的学生应归纳总结本组组员的意见，并在本组组员达成共识之后再上台展示。
（四）归纳总结与应用 在学生的汇报交流结束后，教师便能大致了解学生掌握知识的程度。此时，教师可串讲重难点，搭建知识框架，引导学生对探究过程进行“复盘”，总结探究活动每个阶段的得失，“对事”也“对人”地找出问题、找出原因并进行归纳。之后，教师可让学生将讨论出的结论运用到实际问题的解决中，实现对知识更深层次的理解。比如，有学生将小组调查归纳出的学校所在地区的经济特点和发展新动向相关结论应用于分析职业发展阶段目标制订的合理性，从而认识到要善于在家乡和区域经济发展中把握发展机遇，将自己事业的发展融于家乡和行业的发展之中。
在此过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，同时引导学生直面问题，包括观点上的错误、方法上的局限、语言表达中的不足、仪表仪态上的不规范等并加以改进。
三、议题式教学模式实施的条件 （一）转变教学观念 观念决定行动。教师要不断充电，与时俱进，学习新的教育教学理念。职业生涯规划议题式教学要求教师将教学观念从以“教”为主转化为以“学”为主，形成以“议中学”为主的教学方法，创造性地运用教材，设计议题和活动，加强师生互动，使学生“议中有思”“议中有做”“议中有辩”“议中有联”，在“议”中形成正确的理想信念，实现对学生价值观的引领。
（二）改变教学评价方式 教学评价是对学生学习结果和教师教学工作实效的评判。职业生涯规划议题式教学的评价重结果，更重过程，强调评价主体多元化和评价信息多元化，体现教、学、评一致性。教师要充分发挥学生主体在评价中的作用，构建评价知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体系，通过学生自评、互评，对学生的活动表现进行评价，促使学生不断进步。比如，期评成绩应包括较大比例的平时成绩。教师可制定积分奖励机制，让各小组根据组员参与活动的次数和时间，以及组员在活动中的表现、态度和贡献大小做出积分奖励，并按积分多少评定平时成绩。这样不仅能促进学生自主学习，还有利于教师根据学生获得积分的多少了解课堂教学对学生的影响，以便及时对教学设计进行调整和改进。
（三）发挥教师的主导作用 职业生涯规划议题式教学模式潜藏的理念是尊重和发挥学生的主体作用，给学生展示自我才能的机会。这就要求教师发挥主导作用，引导学生自主学习。教师要设计议题和相关活动，指导学生在搜集、筛选、分析资料的基础上开展合作探讨，为学生提供协同学习的机会，引导学生对讨论的结果进行归纳总结并适时进行汇报交流。此外，教师还要指导学生组建学习小组，合理分工，明确职责，密切合作，并定期重新分组及进行各人职责轮换，使每位学生都能体验不同的参与形式，实现个性、素养的全面发展。
综上，中职教师要想顺利实施职业生涯规划议题式教学，全面提升课程教学胜任力，就要认真学习新课标，明确课改方向，不断提升自己的专业素养，这样才能创造性地活用教材，设计出有价值的议题和有意义的课堂活动，发展学生的思维，调动学生的学习积极性。
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