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我参与，我快乐，我能行 —— 浅谈中学数学参与式课堂教学
鹿寨县第一初级中学
陶友莲 【 摘要】
】参与式教学是近几年来教育界最热门的话题之一，是与应试教学截然相反的教学模式，是师生都喜欢的课堂。我从“创设情境激发兴趣；自主探究获取新知；经历体验实践探索；探索尝试寻求方法”几方面对参与式课堂提些肤浅的看法，共同仁商讨。
【 关键词】
】参与式
课堂
主体 兴趣 2012 年秋学期，我县组织我们一线教师到蒙山一个乡镇中学学习，“我们都从教一二十年了，还要到一个乡镇中学学习，能学到什么呀”，我们当中很多老师都发牢骚，是呀，许多先进的教学经验都是一些专家总结出来的，听惯了专家报告的老师们对到一所不起眼的中学学习都不以为然。经过三个多小时的行程，七拐八拐终于到达目的地，观摩了三节课后，没有人再讲闲话。那才是学生真正“当家作主”的课堂！更令我们惊讶的是课堂上竟然没看到那些令老师头疼的“差生”！
我作为一名一线的数学教师，身临其境，对中学数学课堂参与教学有一些浅显的看法和切身的体验，愿在这里与各位老师交流。
一、创设情景 激发兴趣 都说兴趣是最好的老师，这话一点不假，只有激发起学生的学习兴趣，他才会乐学。所以学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的积极性就越高，因此在数学课堂教学时，我尽可能地选择一些学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学的切入点，要以生活中的实际问题作为例子，让学生眼看见、手摸到，让学生积极参与。通过这些内容的教学，学生发现这对于了解周围的世界和解决实际问题是有用的，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而
2 且能使学生明白学习的现实意义。
例如学习“三角形中位线”时，我首先创设了这样的问题情景：“有谁能帮老师测量出我们教学楼前那一座假山石池塘的宽度 AB（不可直接测量）”？很多学生把手举举得高高的说：“我能行”，我引导学生画出图形，这是连平时最不喜欢数学的学生也参与了，经过学生们的探索、讨论和交流，他们给出了很多好的方法，我特别表扬了我们班唐年德同学----一个之前课堂里什么都不做的学生，竟然也找到了测量方法！通过这个例子，这节课学生学习的兴趣很高。这样的教学，学生感兴趣，他们感觉到原来自己也能行！所以他们能以饱满的热情，积极主动的态度投入到到课堂中。
二、自主探究 获取新知 数学概念的形成、数学方法的积累、数学经验的总结，都需要学生从数学对象中抽象出它的本质属性，并在头脑中作出正确的分化和类化，从而形成正确的数学模型和认知体系，因此数学课堂教学中，教师要“关注学生活动”，让学生运用自己积累的经验和能力，用自己独特的思维方式去尝试归纳总结，以达到学生自己认知的目的，并能积极应用。
学生是学习的主体，在数学课堂教学中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识的形成过程，使学生更深刻地获得数学知识。
例如在学习“二元一次方程组”时，我安排了这样一个活动：给出一组解（如 x=2,y=3），让学生自己列出一道满足此解的二元一次方程组，然后相互交换来解答。结果不仅课堂非常活跃，而且人人参与，一人一题，几十道二元一次方程组呈现在我眼前！因为学生知道题目怎样来的，解起来也就得心应手。学生通过这样的参与学习，不仅系统掌握所学的知识，而且让学生掌握了获取新知识的方法。这样学生就能体验到新方法形成的要点，同时学生的自主建立能力和概括
3 推理能力、应用能力、学习情感都得到了发展。
三、经历体验 实践探索 参与式课堂强调在写导学案时要运用“感受、体验、经历、探索”等词语，因此，数学课堂教学，就是要让学生参与探索活动，构建自己的知识体系，让学生在自主探究和应用中体验，去感受数学与生活、方法与策略、合作与交流、美与数学、成功与失败。这样学生才能在身心上得以全面发展。
例如学习“统计初步”内容时，我让学生调查本校学生的身高情况，让学生用足够的时间和空间进行充分的探索和交流。课堂上学生讨论了如何调查和收集数据，在讨论的过程中，学生各抒己见：有的主张调查全校所有学生；有的认为只要调查一部分学生；用“样本来估计总体”。有些学生坚持要调查。我不急于否定学生的做法，而是安排他们实际操作了一下，让他们体验到了收集全校所有学生的所有数据是一件非常困难的事情，并在他们亲身经历后，我又举了两个例子“要了解一批种子的发芽率、“要检查某地饮用水的质量”。让学生深刻认识到了抽样的必要性。再比如学习“图形的相似”时，我给学生布置了一道作业题：测量校园里旗杆的高度。同学们兴致勃勃地动手制作了测倾器，以小组为单位认真搞测量。这些教学活动，让学生在尝试体验的过程中，不断提高认识，让学生了解数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满了探索和创造，感受到数学学习的严谨性，以及数学结论的确定性，锻炼了学生的能力，使学生敢于面对数学活动中的重重困难，并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，增强了学习数学的自信心，提高了学习数学的兴趣，培养了探索的勇气和毅力。
四、探索尝试 寻求方法 数学课堂教学中，教师还应注重学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估
4 计、求解、验证解的正确性与合理性，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，还应让学生充分展示思维的形成过程，并学会他人交流思维的过程和结果，从而提高学生的数学思维能力。
例如在学习一元二次方程根与系数的关系时：我举例子：已知2x -2X+1=0 的两根分别是 x1 和 x 2 ，求 x 1 - x 2 的值。我先让学生参与解决这个问题，然后小组交流、整理、全班汇报，总结解答策略，学生解答的方法很多，也很新颖奇特，“差生”黄维也给出了自己的解法，真出乎我的意料。从上面的教学设计我发现学生在解决这个数学问题过程中经历了探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折。正是由于经历了这样的过程，学生对一元二次方程的解法，根与系数关系等有关知识有了更清晰、更深刻的认识。提高了学生求代数式的计算机能，提高了学生的数学思维能力。
总之，参与式课堂教学是一种富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式，深受师生喜欢，它拉近师生情感，减轻了教师的负担，调动了学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效果，同时也提高学生的各方面能力，让学生爱上学习，让学生体会到学习的乐趣，让学生体验到成功的喜悦！这样的课堂让学生意识到自己也能参与，“差生”也能行。学生乐在其中，我们何乐而不为呢？在今后的教学中我要不断学习，大胆实践参与式教学法，把自己的教学工作做得更好。
5 论非智力因素在物理 教学中的作用
鹿寨县第一初级中学
邓喜琴
【内容摘要】物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求比较高：学生必须具备扎实的语文功底；熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。但非智力因素也是极其重要的。教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心和激发学生的学习兴趣着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。
【关键 词】非智力因素
物理教学
自信心
兴趣 物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求比较高：学生必须具备扎实的语文功底；熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。但非智力因素也是极其重要的。以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。我认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心和激发学生的学习兴趣着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。
一、培养自信心
信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计，是非智力因素中的重要一环。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践
6 中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心。
( ( 一）
体验成功，增强自信
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。我在教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法，让学生体验到了成功，对增强学生自信心收到了良好的效果。如讲压强的内容时，先将压强概念、公式、单位让学生有一个初步的认识，在今后的学习中逐步让学生熟悉压力和受力面积的处理，进一步掌握压强在生产生活中的实际应用，对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学习的自信心。
教学中我还创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。又如，复习时，经常进行小难度的限时训练。这样既及时反馈了教学情况,又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。
（二）
体验信任，增强自信
心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答
7 不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。再如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。又如当学生测验成绩不佳，与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方面，再有针对性地进行点拨，告诉他：他其实是会做的，只是其中的某小点没注意而出错，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，他们能充分体验到信任，增强自信。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强。
（三）
教会调节，增强自信
现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，到了高年级，同学之间成绩参差不齐，各方面能力强弱不等，若在学习中受挫，必然会消沉，总认为升学无望，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习时，克服困难的信心也就会增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节。此时物理学史上科学家的故事能起到较好的教育作用，比如在介绍了法拉第经过 10 年的努力，进行了多次实验才得出电磁感应现象后教育学生：“相比之下，你这点挫折算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。有的学生对物理学家的故事感兴趣，但他们觉得离自己很远，可能会触动不了心灵，他们对自己身边的故事会更感兴趣，更容易引起学生的共鸣，这需要教师在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例，在适当的时候讲给学生听，他们更容易转变为自己的行为，逐渐学会调节，增强克服困难的信心。
另外，自我调节还包括自制、自立。有的学生厌烦计算题，有的
8 学生厌烦实验。遇到这种问题时，教师要强调计算（实验）是物理学的重要内容，要学会“强迫自己”认真按教师指导的去做。一段时间后，当学生会做一部分时，他会体会到乐趣，消除畏惧和厌烦心理，增强信心。在教师帮助下，不断进行自我调节，久而久之学生就会增强自信心。
（四）
善用评价，增强自信。
教师善用评价手段，能有效克服了学生心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的课堂板演，课堂练习时，教师依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。以往的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信，不求进取。另外，对于“差生”的课堂练习，采用分解评改法，有一处对地就用“√”号，因为过多的“×”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的的自信心。
自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好物理创设良好的心理环境。
二、激发兴趣 国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机等非智力因素对学生的影响。
激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的
9 要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，我们可以根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强等特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
（一）
抓住生活中的物理，充分调动学生的学习热情
在教学过程中联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。
学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例，优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中，使他们感到愉快，而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型，语言要简练、生动。
（二）
从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，首先向学生提出问题：鸡蛋掉在水泥地上容易摔碎，而掉在弹簧软垫上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要我们试着去做有心人，通过合理创设情境，不仅能使组织教学引入自然、水到渠成，还能使学生明确学习目标，并对本学科产生浓厚的学习兴趣。
（三）
利用物理学史降低学习难度
学生喜欢的物理不再是那么的“难”，物理学的一个公式，一条定理后面都隐藏着一段血与汗的历史，这里既有慷慨的悲歌，又有胜
10 利的喜悦，学生从中受到震憾、鼓舞，也可以在意志、品质、毅力等非智力因素方面得到培养，同时还能得到科学名人的思维方法和严谨的治学方法的熏陶。如讲到放射性问题时就讲居里夫人，就讲她“跨越百年的美丽”（光明日报），讲到阿基米德原理时，就讲他如何辨别皇冠真伪，讲他临死不惧，坚持真理的一身正气；讲到电磁感应时，不妨讲一下法拉第由“电既能生磁”进行的逆向思维“磁必定也能生电”并由此进行的艰苦不懈的追求。中学生记忆力强，长于形象思维，作为物理教师，要有现代包装技术，要善于把比较枯燥的知识内容裹上一层薄薄的糖衣，让学生吃得甜，嚼得香，变厌学为乐学，同时也促使学生形成逻辑思维的兴趣和良好的学习习惯和学习方法。
（四）
以良好契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。我们应该以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，可以做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既能使兴趣因诱导而产生，更能使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内垂手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。
（五）
精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
物理教学中，运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教
11 学过程中，可以从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，还要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，我们还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
（六）
制造“矛盾”，让学生对物理“欲罢不能”
充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”，“迷”是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，相信是可以获得令人满意的教学效果的。
当然，非智力因素并非只有这些，还有增强意志、集中注意力学习的动机等。这些对于学习来说都是极有作用的。总之，在物理教学中能够注意到非智力因素对学习的积极作用，将极大地促进我们的教
12 学，使我们的工作事半功倍，取得良好的效果。
【参考文献】
［1］钟启泉：《现代教学论发展》教育科学出版社，１９８８年。
［2］彭前程：《创新•实践•探索》物理教师 2002•4 ［3］李友兴：《关于问题情境与创新意识的培养》物理教师 2002•4 ［4］盛群力，李志强：《现代教学设计论》浙江教育出版社 1998 年
13 打造幸福的教育，享受教育的幸福
鹿寨县第一初级中学
陈秀芳
摘要: 幸福教育，就是让学生在教育中感悟幸福，让教师在教育中享受幸福。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不但是一种职业，更是一份事业。生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也在“照亮”自己。
关键词：教师 学生
幸福
教育
享受教育
幸福成长 教师的幸福是什么?无疑是能够感受到教育的幸福。幸福教育，就是让学生在教育中感悟幸福，让教师在教育中享受幸福，最终达到完美教育的境界。关注学生的幸福，让学生的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育。
对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不但是一种职业，更是一份事业。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也在“照亮”自己。
有人说：教师是天底下最光荣的职业！有人说，教师是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，作为一名教师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润，健康成长。
我是教师，我的工作理念是：“享受教育，幸福人生”。我经常对学生说：“快乐学习，幸福成长。”教师如果能以积极的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，做为他的学生，也是快乐幸福的。我倡导快乐学习，让孩子们在愉快中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。
幸福教育，首先要体现在课堂上。老师要用满腔的热情和爱心去创造良好的师生关系、和谐的课堂气氛。为了创设轻松、和谐的课
14 堂气氛，上课前我都会微笑地走进教室，班长叫起立后，我就会微笑着夸张地大声喊：同学们好！他们也会大声地笑着回答：老师好！情绪高涨。一节课就从这样轻松愉快的气氛开始了。在课堂上，每当我讲完一个概念，或者一个公式时，如果我发现那个数学学困生这节课认真听了，而且感觉他掌握了，我就会找机会表扬他。记得有这样的一节数学课，那是上九年级上册的 25.2《用列举法求概率》，这一小节的第一节课的第一个例题就是一个关于“扫雷”的游戏题目，我用课件把题目放出来：
喜欢游戏的韦某同学看了题目，一下就来了精神。别看韦某不喜欢学习，但他玩游戏在班上可是个高手，在很多学生对题目还不理解，还没找到解题的思路时，他却很快就把题目解答出来了，早早的就把手举过头顶，表示自己已经做完了。我看见他那自豪的模样，马上叫他到讲台讲解他的解题思路，他站到讲台，指着图形自信地解说到：“A 区有九个小方格，随机踩一个小方格，出现数字 3，表示踩中的那个小方格没有地雷（有地雷就会爆炸了），剩余的八个小方格里面有三个地雷，所以 A 区有地雷的概率是八分之三，B 区有 72 个小方格（81—9=72），地雷有 7 个（10—3=7），所以 B 区的概率是七十二
15 分之七。”说完，自豪地走下讲台。我带头鼓掌，教室里响起了热烈的掌声„„ 下课后，我把韦某找到办公室，表扬了他这节课的表现，并且当着他的面，打电话告诉他家长这节课他的表现。过去，老师打电话给他的家长，都是告状，这次却截然不同，使他感到很意外，也使他尝到了成功的喜悦，学习的快乐。
“幸福课堂”的教师，要有教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。
良好的教学态度和师生关系，对学生的学习态度和学习信心有很大的影响，要使学生喜欢自己上的数学课，必须营造向上、民主、和谐的课堂气氛。教师要做一位充满激情的教育者，要善于用自己的情绪去感染学生，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，才能积极地参与到教学活动中，才能“亲其师”而“信其道建立良好的师生关系．形成教学多元互动模式，激发学生的学习兴趣，感受课堂的幸福。
新学期，刚接手一个班，我就遇上了这样一个女孩，在数学课堂上，同学们正在热烈地讨论，我在巡视各小组的讨论情况，忽闻教室里飘来油炸食品的香味，我仔细观察，发现一个胖女孩正在低头吃零食。为了不影响上课，并留给她小小的自尊，我强压下批评她的冲动，特意从她身边走过，遏制了她继续偷吃的行为。下课了，我把那个女孩叫到办公室，苦口婆心地和她讲上课吃零食的危害，经过一番教育，她终于承认错误，并保证今后不会在教室吃零食了。看着她那诚恳的态度，我欣慰地告诉她：老师喜欢知错就改的学生，有错就改，还是个好孩子。那孩子点头如捣蒜似的。我自以为这是一次成功的教育。殊不知，第二天，还是数学课上，她又故伎重演，在学生讨论时间啃五香瓜子。被我叫到办公室，这次，还不等我开口，她主动承认错误
16 了：“陈老师，真是对不起，我辜负了你的教育，我本不想在课堂上吃零食，可是我实在忍受不了五香瓜子的诱惑，就在课堂上偷吃了几颗，今后我一定改正，老师，请你相信我。”一副痛改前非的模样。我轻轻的拍着她的肩膀说：“这次说话可要算数啊！”，“老师，一定算数的。”遗憾的是，不到一个星期，她又在数学课堂上吃零食了，看见她低头在那吃得津津有味，我恨不得把她揪上讲台，让同学们看看她那副吃零食的模样„„终于等到下课了，我回到办公室，满脑都是那个胖女孩吃零食的镜头，怎么办？肯定还会有下次，有什么办法能制止她不在上课时间吃零食呢？我通过了解，她有一点忌讳，那就是女孩子的爱美之心，她忌讳自己的胖。这次我找到了突破口，和她一起上网，查找一些肥胖的女孩和一些苗条漂亮女孩的照片给她看，让她自己对比，使她明白，女孩的过度肥胖，对今后学习、工作、生活的危害，通过“女孩的美”来激励她，让她自己控制自己的嘴巴。还让班上一个漂亮的女孩和她结成学习小组，并让这个漂亮女孩监督她，经过一段时间的不懈努力，她终于戒掉了吃零食的习惯。体重也慢慢减下来了，变得苗条了。由于不再吃那些垃圾食品，她那满脸的青春痘也不见了，脸蛋也变得漂亮、人也变得自信了，学习也有了很大的进步，一年后考取了高中。大学毕业后找到了不错的工作。现在常常和我电话聊天，偶尔说起那时她上课吃零食的经历，她都感慨地说：“老师，如果不是你那样耐心细致地教育我，不是你用“女孩的美”来激励我，假如你也像有些老师那样挖苦我，嫌弃我，我现在肯定还是一个胖乎乎的，满脸青春痘的丑女孩，肯定不会有现在那么好的工作，那么幸福的生活„„” 对于差生，老师要尽可能的站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，理解他们的态度，教师的一句漫不经心的亲切问候，一串似有似无的拍打动作，一个轻描淡写的传情眼神，一丝隐在嘴角的浅浅微笑，一次可有可无的表扬，也许你不在乎，但学生一
17 定在乎！我曾今有这样的一个学生，平时纪律松散，经常迟到，上课爱讲话。我多次找他谈话，但是效果不佳。但他感觉我很真诚，就对我说：“我就是一个差生，什么事情也做不好，努力也没用。”听到这些话，我的心一颤，是呀！老师和家长都抓住他的缺点不放，使这个学生认为自己只有缺点，没有优点，丧失了信心。我细心观察，发现这个学生字写得很好，作业也很认真，尽管有时候是抄别的同学的，但都写得工工整整。我在数学课的作业讲评时，把他的作业展示给同学们看，并在班上表扬了他，并郑重宣布，让他做我的小助手，专门检查数学作业。自从他担任我的小助手后，我们班的数学作业格式、书写都有了很大的进步。他不仅每天协助我检查作业，而且还让我帮他补习以前的课程，慢慢的，他上课违纪的次数少了，上课也开始发言了。同学们都说，他自从做了我的小助手后，像换了一个人。我的关爱收到了很好的效果。
教师要享受教育的幸福，在知识的掌握和探求上，要无愧于学生；在求知的品格上，要无愧于学生；在对学生的关爱上，更要无愧于学生。
因此，培养学生感受幸福的能力，首先要创造有利于学生幸福学习的外部条件，教育能否给学生幸福是他们以后整个生活是否幸福的主要标准，所以不能把学生仅当作社会发展的工具去驯化，应充分尊重学生的人格，改变教育过于功利化的倾向，还给学生自由发展的空间，激发学生的学习兴趣和热情，增加学生在校期间的愉悦和幸福。
十年树木，百年树人。教育影响国家和民族的前途命运，影响学生和教师的终身幸福。幸福教育作为对学生终极关怀，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。
每当听到老师夸奖我的学生时，我感到骄傲；听到家长报告孩子的进步时，我感到欣慰；听到学生打来电话，汇报他们现在取得的成绩时，我感到幸福。一个成功的老师也就是最幸福的老师。
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参考文献
1、刘次林《幸福教育论》。
2、佐斌 《教师人际关系和谐》
3、杨东平《教育蓝皮书，2006 年：中国教育的转型与发展》。
19 电影与 语文 课堂教学 鹿寨县第一初级中学
吴 滔 内容摘要：以自身教学为例，探究电影教学在语文教学中，剖析电影教学中的教学方法、教学手段和教学方式，以及教师要注重电影教学的教学策略。以期实现初中语文教学的趣味性、知识性和人文性的三重完美结合。
关键词：
电影
语文课堂
教学
本学期我在自己教学计划里安排十节影视教学课，每一次都有新的收获和发现。学生们课堂上表现出的灵动和盎然兴趣，使我有了尝试下去的勇气，而在一次次的实践中，我发现，这种教学方式由其他常规教学课所不具备的优点，对学生的学习兴趣，探索的欲望，提取信息、判断分析事物的能力、学习者之间的合作与探索等方面都产生了积极的推动作用。电影教学无疑是改变学生学习方式的契机。既然电影对语文学习有莫大裨益，对提升学生的语文能力和人格发展都有正面的影响，我们就应该勇于尝试，把电影元素带进语文教室，创设有效学习的机会，让电影激发学生写作的欲望，使其积极投入学习中去，实现有效的学习，使语文课堂生动活泼，让学生成为学习的主人。
一、充分利用电影资源来提高课堂教学效果
（一）
优化课堂教学方法和教学手段
电影课是一门综合性、开放性、活动性课程，可以使语文课堂生动活泼，让学生实现有效的学习。在初中年级的单元教学中，也完全可以利用了电影这一特殊的艺术形式，优化教学方法和教学手段，进行课堂教学的创新尝试。
学校电教室虽没有电影教学的全套影视资料，但完全可以自己上网搜索、下载，结合着教学内容组织学生在教学前或教学后观看这些音像制品，比如刚升上初一的孩子们，好奇心强，就可以给他们多看
20 点卡通动画片，那些名剧佳作一下子就抓住他们的心，激发了他们的学习热情和写作欲望。学生从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受诉之于笔端，有不少学生就会把观后感写入当天的日记（周记）里，我就挑选一部分进行讲评，提出一系列引发学生思考的问题，组织学生讨论、探究。这些好的影片对学生是一种高尚的道德情操的教育和熏陶，借以指导他们学习和欣赏这门综合艺术，提高其鉴赏能力。
（二）
调动写作积极性，激发主动探究精神。
学生学习兴趣被激发出来了，他们的创造欲和探究欲一并齐发。电影本身给学生的是一种亲和力，最容易吸引学生和感染学生。用直观的材料教育学生让他们在影片中得到真实的体验，增强学生的自信心。电影教学着重学生参与、理解，连结生活经验、实践，提供了一个可以锻炼和培养学生的写作能力的平台，满足了学生的写作欲望，激发学生主动探索及研究精神。本学期我在上公开课《一次有意义的试听教育》时，就运用了三个微型电影视频，取得了良好的效果。
二、采取多样有效的教学方式 影视课的教学方法有很多不同的方式，这其中，以下三种形式最为常见：一是，上课前由教师讲清学习的目的要求，提出应注意的问题，然后引导学生观看，看完之后由师生共同归纳、总结。这种教学设计是典型的“三步走”课堂教学形式，即“预习+过程（欣赏）+总结（写文章）”，这种课在作业布置的角度上进行一些学科范围的规定。它调动了学生赏析的兴趣，尤其在过程环节上，学生的关注度最高，注意力集中在影视作品的内容上。但要注意的是学生会对作业的态度是热情下降，积极性减退，有个别作业是敷衍了事。
二是，教师在播放过程中边看边讲，补充说明，启发诱导。这种教学设计是有目的性的影视教学行为，教师在教学过程中成为知识的引导者、启发者。学生很自然的在教师的引领下学习获取影视信息
21 和与教材内容的联系，学生的理解能力会在赏析的过程中逐步有所提高。这最好是找一些比较短小精悍的微型电影进行教学，效果更好。
三是，教师讲授时插播。这一教学设计其实质其实就是常规教学行为，只是在形式上让学生感觉到新颖，其手段不免仍然回归到通常的教学方式中。它的最大优点在于教学知识、技能目标的实现很顺利，也可以安排合作交流、自主探究等能力拓展需要。
三、把电影元素融入教学应注重教学策略
（一）
教师要注重电影教学的教学策略
电影教学为写作提供了载体，弥补了课堂教学的不足，提高了学生的综合素质。电影教学须根据教学目的来进行，不能只为追求活动的愉悦而忽视了教学效果。他们在激发兴趣后有所期待，在积极构思后得到认同。学生在活动中学习写作，自然兴趣盎然，他们的热情得到了保护，他们的创意受人欣赏。
（二）
以鲜活的形式来提高学习效果
电影涉及内容广，既可以作为教育的内容，也可作为激发学生学习动机的宝贵素材。特别是对于语文综合性学习以及名著学习而言，对初中学生来说，电影课有着莫大的形象化作用，可以让学生充分感受到视觉和心灵上的强烈震撼，由此让学生从中感悟学习的需要，生活的重要。由于电影课是形、声、色、知、情、意统一的结合体，是一种多种艺术的复合刺激，学生的学习动机在这样的情境中受激发，就会不空洞，不会乏味，这种方式的动机激发当然也是学生认同和接受的。
这种新型的影视教学方式，学生在教师指导下自主、探究、合作的学习过程，能积极调动学生的积极性，加强自主学习、合作学习。同时，通过学习，使学生的能力得到培养，情感、价值目标也能得到升华。但也看到，要进行这样的一种教学对学生的要求很高。课前的准备也较为复杂，操作起来有一定难度。当然，在探索的道路是充满
22 挑战的，就让我们多一些大胆的探索，去探寻一片激扬学生思绪自由飞翔的天空，让灵动充满课堂，让挑战充满教室，让探索充实课余生活，为实现高效和谐的优质语文课尽一份努力。
参考文献：
［1］李月林. 电影欣赏教学新探
.四川外语学院学报,2003（2）.
［2］赏析斑斓影视让孩子思绪自由飞翔──《历史与社会》影视课利弊分析中的发现与思考 ［3］刘悦. 英语电影欣赏课的学习策略和基本教学方法
安阳师范学院学报，2005.
23 数学与生活 鹿寨县第一初级中学
【摘要】数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。因此，数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
【关键词】
贴近；生活；步入；课堂
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。”这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。
通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。
一、联系生活提高学生用数学思想解决实际问题的能力。
数学问题来源于生活，应用于生活。例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了某班要去当地三个景点游览，时间为 8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教
24 材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、联系生活创设情境，培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。比如我在讲一次函数的应用时，让学生去讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，在走访了几个同类小区之后，老师把目光锁定在相同条件下这两个小区。A 小区，首付 5万元，每月还款 1483.8 元左右；B 小区，零首付，每月还款 1985.8万元左右。要求：贷款年限不少于 3 年，但不得超过 30 年。请同学们帮老师拿拿主意，看我究竟该选哪个小区？学生的兴趣一下就被调动起来了，有把函数和一元一次不等式联系起来进行比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图像分析；有的同学考虑到交通问题；还有的同学问我手中是否有 5 万元钱，如果有，你有两种选择方式，如没有，只能选 B 小区；更是有的同学用发展的角度来看，因为现在经济发展迅速，货币会贬值一些，你可以贷款时间长些，把钱用在其他方面获利，创造更高的价值，贷款就等于现在花以后的钱，我认为这样更合适些。“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”由于学生观察点不同，往往会得到不同的结论，把数学学活，使数学真正源于生活并服务于生活。
25 三、利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探索欲望。
如在教统计初步时，设计以下例子：
孙老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加比赛，两人在相同条件下各跳 10 次，成绩如下表：
甲：5.7 5.8 5.6 5.8 5.6 5.5 5.9 6.0 5.7 5.4
乙：5.9 5.5 5.7 5.8 5.7 5.6 5.8 5.6 5.7 5.7
怎样比较两人的成绩高低，选谁参加比赛？孙老师经过科学的数据处理，选出一名运动员参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢？
学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。
四、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗”， “你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让
26 学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢 30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，要是学生的生活才是学生的教育，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。
27 中学语文教师提高课堂教学语言能力之我见
鹿寨县第一初级中学
论文摘要 ：中学语文教学效果欠佳，教师的教学语言能力偏弱是原因之一。中学语文课程需要教师有意识地培养自己的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性。中学语文教师应该不断丰富专业知识，提升课堂教学语言的内涵;锤炼教学语言技能，增强教学语言的艺术性，做到严谨科学，自然流畅，生动活泼;重视互动语言技巧，营造课堂教学的和谐氛围，以达到增强教学效果，提高教学质量的最终目的。
关键词 ：
中学语文教师 课堂教学 语言能力
中学语文课程，精选大量古今中外的文章作为中学生学习的范本，其思想性、教育性、艺术性、典范性都堪称上乘，可以说精彩纷呈，美轮美灸，是中学生所喜闻乐见的。照理说，中学语文学科应该是所有学科中最具吸引力、最受学生欢迎的，但是，多年来中学语文教学的现实情况却不容乐观，学生对语文课普遍缺乏应有的兴趣，有些学生爱好文学，却不喜欢上语文课。中学语文教学出现这样的咄咄怪事，原因是多方面的，但其中一个因素应该引起足够的重视，就是语文教师的课堂教学语言能力偏弱，缺乏艺术感染力，无法传达出教材课文本身的神韵。
一个语文教师，如果在专业知识结构上不存在明显的劣势，教学准备工作认真充分，知识讲授准确清楚，那么课堂教学的语言能力就是影响教学效果优劣的重要因素。课堂上，教师讲课照本宣科，教条僵化，语言平淡寡味，学生就会萎靡不振，昏昏欲睡;教师讲课语速过快，一开口就像放连珠炮，学生听课就有应接不暇之感，容易疲劳;教师讲课口头禅泛滥，哆里吧唆，拖泥带水，学生就会厌倦逆反，产
28 生烦躁不安的情绪。这样的语文课，也就难怪学生没有兴趣，课堂气氛沉闷了。相反，教师善于驾驭教学语言，能清晰准确、生动有趣、自然流畅地传授教学内容，巧妙激发学生的学习积极性，有效启发学生的思维活动，学生自然会喜欢上他们的课，听得津津有味，饶有兴致，从而收到良好的教学效果。
可见，教师课堂教学的语言能力事关知识传授的效果和课堂教学的效率。所以，中学语文课程尤其需要教师有意识地培养自己过硬的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性，使自己的教学能够吸引学生注意力，启发学生思维，调控学生情绪，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习积极性，达到增强教学效果、提高教学质量的最...
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