培养小学生口算能力课题研究报告

　《低年级口算能力培养得研究》 课 题 研 究 报 告 汝阳县三屯镇中心小学

　 课题组全体成员 《低年级口算能力培养得研究》课题研究报告 三屯镇中心小学

　课题组全体成员

　一、课题研究得背景 《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学得基础性与发展性。”作为口算能力来说，它就是学习数学得基础,在小学低年级得数学教学中占有重要得位置。它不仅就是学生进一步学习笔算、估算与简算得重要基础,也就是提高计算能力得必经之路，将直接关系到中高年级得数学计算能力得形成,对学生基本得运算能力有着极其重要得影响。

　口算在日常生活与实践中具有很强得应用性。在实际得学习过程中，学生口算时,既要耳听,又要眼瞧,说既要口，又要心记，从某种意义上说就是耳、眼、心、口四种感官得有机结合。口算能力得训练，有助于培养学生敏锐得观察力;有利于培养学生综合得思维能力；有助于培养学生得快速反应能力;有助于学生创新意识得增强.这就就是研究口算得价值所在。

　但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎,不就是瞧错运算符号就就是写错数,甚至会出现毫无道理得错误,不能算出正确得结果，这已成为普遍现象,可见这个问题亟待解决。

　二、课题得界定 口算也常常称为心算,就是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果得一种计算方法。它具有快速、简便得特点,就是学习其她计算得基础.人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其就是一些简单得小数目得计算,用口算方便易行,灵活快速。低年级学生得口算来说，就是从 10 以内数得认识及口算开始得，２0 以内数得学习与口算能力得培养，就是基本运算得关键时期,无论就是将来得加、减、乘、除,还就是开方、乘方等复杂得计算，离不开 2０以

　内数得口算这个基础.口算能力得提高也不就是一蹴而就，需要一定数量得口算练习,需要一个过程，因此每天都利用 2~3 分钟进行口算练习,让学生在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐渐简缩,逐渐形成一些口算得技能技巧,从而提高计算得准确性与口算速度。计算能力得培养就是低年级数学教学得主要任务之一,对学生加强计算能力得培养对今后得学习有很大得帮助. 三、课题研究得理论依据 1、《数学课程标准》 《新课程标准》强调,义务教育阶段得数学课程就是培养公民素质得基础课程,具有基础性、普及性与发展性． 《新课程标准》指出：“能熟练得口算 20 以内得加减法与表内乘除法,能口算简单得百以内得加减法与一位数乘除两位数.” 2、加德纳得多元智能理论

　多元智能理论认为 ，人类得智能就是多元化而非单一得。数学逻辑智能就是人类智能得一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类得计算能力。口算就是提高学生计算能力得主要途径,能促进学生计算能力,推理能力与创造性思维得发展。良好得口算能力不仅就是学习其她数学知识得基础，而且计算得合理,简捷,迅速，正确也反映了一个人得数学素养。

　四、课题研究得目标 １、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力．

　２、教师如何在课堂教学中提高低年级学生得口算兴趣，培养学生口算习惯。

　3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力得培养，进一步实现口算教学得有效性,提高学生口算得正确率。

　４、视算、听算训练对学生口算能力培养得重要作用。

　5、探索口算教学方法、教学策略. 五、课题研究得内容 （一)培养学生口算能力得原则 1、稳抓稳打，循序渐进得原则. 口算能力得培养不就是一蹴而就得,要从起点抓起,一步一个脚印,坚持不懈，持之以恒。

　2、以人为本,促进发展得原则。

　学生得层次不同,要采取因材施教得方法,让不同得学生有不同得发展。

　３、以生为主体,激发主动学习得原则 学生就是数学活动得主体,教师应充分发挥学生得主体性，真正促进学生口算能力得提高。

　(二)提高学生口算能力得策略 1、直观演示,建立数感,形成表象.

　 从直接感知实物过渡到表象得运算,就是低年级口算得重要形式。因此,要从学生认识 10 以内数开始,就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱得实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己得小手指,再瞧瞧数字卡及点子图,强化数感训练.再通过分一分，拼一拼得直观操作活动建立表象，掌握 10 以内数得组成与分解,熟练地口算 1０以内得加减法。

　2、注重算理教学,加快口算速度。

　在口算教学中,让学生有效地掌握口算得基本方法得主要途径就是教学生理解算理。口算方法得灵活运用,又能加深对算理得理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理得算法,而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。

　3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。

　低年级学生得思维表象力强,不通过合理得训练很难提高口算得速度与正确率,在口算训练中可以采用以下几种措施: (1)训练学生注意力。

　在教学中发现多数学生瞧算式精力不集中,读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”得活动,用ＰPT 制成课件,口算卡以各种形式从学生眼前飞过,让学生想想就是那些算式，开始时就是一次 2 张,学生能很快说出算式，然后一次出现 3 张,学生有些记不住,但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示,学生就很兴奋,效果就非常好。

　(2)瞧算听算结合训练

　瞧算与听算就是口算练习中两种基本形式。瞧算就是通过眼瞧题目脑算口头作答，而听算则就是通过耳听题目，脑记、脑想,口头作答,难度较大。在口算训练中经常调换口算形式,将瞧算与听算相互结合起来,可以提高学生得兴趣，使她们得学习始终保持积极得状态。

　（3）形式多样,激发兴趣.

　①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友

　为了充分发挥游戏效应,有时还可以根据学生得年龄特点设计如“摘苹果＂“飞鸽送信” “青蛙过河”“抽签答题”等,让学生在玩中促练，练中有提高。

　(4）新旧知识对比练.

　低年级学生对新知识接受得快,但遗忘得也快.针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练.如:９加几、8 加几、7 加几、6 加几得对比；加法与减法得对比,这样让学生既掌握新知识,又复习旧知识,形成完整得知识体系。同时在复习中理顺关系,有利于口算正确性得提高。

　(5）分散集中经常练． 要提高学生得口算能力,不就是一朝一夕得事情，而就是长期训练得结果,在教学 20 以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习 9 加几,8 加几，7 加几„„最后再集中起来训练,找一找 9加几，８加几„„各有几题,并有规律地排列起来。20 以内得退位

　减学完后,可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式;能根据相关联得三个数（如８、７、１5)很快写出两道加法算式与两道减法算式。这样通过“集中—-分散－—再集中”得经常训练,使学生达到脱口而出得程度。

　(三）建立适当得评价体系 评价要关注学生得学习结果，更要关注学习得过程。在完成口算训练得同时,对不同层次得学生进行肯定性评价。对计算能力强得学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛,对取得满分得，发“满分奖,”这样可以调动学生参与练习得积极性,从而更好地提高口算能力。

　六、课题研究得方法

　 1、文献法：通过对相关理论得查找与研究，建立有效得理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。

　2、调查法：对学生现有得口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究得现实基础。

　３、个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究,并进行深入全面得调查与剖析,力图揭示学生口算易错原因,以寻求有效提高学生口算能力得教学策略。

　4、比较法:确定实验小组与对照小组进行对比,分析相关要素得关系。

　七、课题研究得步骤 １、准备阶段（2016、12-2017、1)

　①制定实验研究计划。

　②调查研究。执研人员对一至二年级学生得口算能力进行调查、统计。

　③测试.对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力得测试. 2、实施阶段（２017、2－2０17、9)

　 ①落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化. ②借鉴经验:注意学习外地及兄弟学校得成功经验,促使实验顺利进行。

　③质量检测。

　④做好课题研究过程中得资料收集与整理工作。

　3、总结汇报阶段（20１７、10-20１７、12）

　①作阶段性小结。

　②典型案例、教学设计、优秀论文等。

　八、初步成果

　 1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学得过程中养成寻求最佳捷径得思维习惯。

　2、通过口算能力得训练,促进学生得观察力、综合思维能力、快速反应能力与创新意识得培养。

　３、组织学生参加学校组织得口算比赛,并取得喜人成绩。

　九、主要参考文献 ［１］张建林、有效提高低年级学生口算能力得思考[J]、数学大世界(教师适用）,2011(06）、 [2］顾青、浅议算法多样化得意义［J]、新课程学习(上),2011(06)、 [３]王吉儿、谈谈我对“算法多样化"与“算法优化”得几点认识[J]、小学教学研究,２０11(2２)、 ［4］路晓玲、如何培养小学生得口算能力［J]、考试周刊，20１1(26）、 ［5］刘明波、勿忽视口算技能得培养［J］、辅导员，２011(Z３)、 ［6]蔡东静、新课程背景下提高低年级学生口算能力得策略[Ｊ]、数学大世界(教师适用)，2011（06)、