《新课程理念下义务教诲阶段口语外交讲授战略研究》课题结果公报 邓喜平 桃江县石牛江镇中心学校
《新课程理念下义务教诲阶段口语外交讲授战略研究》课题结果公报
课题批准号：XJK03CJ010
课题类别：湖南省教诲科学“十五”筹划自筹经费课题
学科分类：底子教诲
课题主持人：邓喜平（桃江县石牛江镇中心学校 中学高级）
主要研究成员：
封学武
薛柏青
王学书
刘见龙
刘卫纯
王艳红
胡灿云
夏喜红
莫
胜
刘跃兴
胡小艳
彭素青
胡晓荣
傅梦颜
张邦驹
邱
飞
王淑纯
彭利民
陈
柳
刘建良
胡遇知
文吉星
胡庆云
胡改造
卿杰锋
文兆星
文黎前
胡洁纯
刘树生
胡凤良
刘晓彬
刘益平
罗金娥
莫喜才
张永红
胡玉琼
胡劲松
胡
军
向志高
胡敏球
文卫兰
罗
旭
文毅冰
付红玲
胡达人
詹佩群
刘
斌
王德君
刘春雷
彭喜林
付
霞
付义军
钟笑桃
胡建石
彭卫华
封爱武
王楚才
刘跃文
一、指导思想与理论底子
1、研究的指导思想
现代社会，人们的生活越来越富厚多彩，人与人之间来往的时机迅速增加，来往的范畴迅速扩大，口语外交能力在成才创业乃至日常生活中越来越显示出其重要职位。《全日制九年义务教诲语文课程标准》明确提出：“九年义务教诲阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生得到根本的语文素养。”即：“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语外交能力。”可见，口语外交能力的培养是语文讲授中不可或缺的一部分。然而，在“应试”指挥棒的影响下，语文讲授中口语外交讲授及其研究长期被
忽视。传统的口语外交讲授研究，某些专题仅仅停留在“听话、说话讲授”或听、说能力训练的层面上。造成了口语外交讲授理论菲薄、实践操纵低效的现状。新课程的实验研究已在全国全面推开，但将新课程理念下口语外交课程的“实施发起”转化为有效落实课程目标且可操纵性强的“讲授战略”的研究结果不多且零散。
综上所述，我们认为，新课程理念下义务教诲阶段口语外交课程讲授战略，是值得我们为之探索，为之研究的崭新课题。研究新课程理念下口语外交课程讲授战略，构建口语外交课程讲授战略的理论体系，并提招供真贯彻新课程理念且有效落实口语外交课程目标的讲授实施典范意义重大。
2、研究的理论底子
（1）马克思主义哲学依据
马克思主义认识论报告我们：“实践——认识——再实践——再认识……”是我们认识世界、改革世界的一定规律。学生语文素养的形成必须切合这一规律，口语外交也不例外。
（2）新课程理论依据
①义务教诲语文课程的“根本理念”。语文课程“必须面向全体学生，使学生得到根本的语文素养”、“要正确掌握语文教诲的特点”、“积极提倡自主、相助、探究的学习方法”、“努力建立开放而有活力的语文课程”。②义务教诲“口语外交”课程总目标。使学生“具有日常口语外交的根本能力，在种种外交运动中，学会倾听、表达与交换，开端学会文明地进行人际相同和社会来往，生长相助精神”。③义务教诲语文课程的“讲授发起”。A、充实发挥师生双方在讲授中的主动性和创造性。B、在讲授中努力体现语文的实践性和综合性。C、重视情感、态度、代价观和正确导向。D、正确处理惩罚根本素养与创新能力的干系。E、遵循学生的身心生长规律和语文学习规律，选择讲授战略。F、关于口语外交。“口语外交能力是现代百姓的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明调和地进行人际交换的素养。口语外交是听与说双方的互动历程。讲授运动主要应在具体的外友爱境中进行。重视口语外交的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织讲授，不必过多传授口语外交知识。勉励学生在各科讲授运动及日
常生活中熬炼口语外交能力。”
（3）教诲学理论依据
实践性原则是指西席在讲授中应该重视讲授的实践环节，要引导学生联系实践理解根本知识，并增强运用知识的实际训练，形成学生的技能、本领、培养学生运用知识用于实际的能力。
（4）心理学依据
心理学研究表明：通过语言训练可以使学生的言语现象（阅读）、言语听觉（听说）、言语动画（说话、写作），这三个言语阐发器取得协调一致的生长。增强听说训练是促进各项语文能力全面生长的重要途径。
二、研究内容与要领
1、课题研究的内容 “新课程理念”指我国新一轮（第八次）以“为了中华民族的再起，为了每位学生的生长”为目的的课程改造所提倡的课程理念。“义务教诲阶段”指全日制义务教诲的一至九年级这个学段。“口语外交”指“口语外交课程”。“讲授战略”是为告竣讲授目标，完成讲授任务，在清晰阐发讲授运动的底子上，对讲授的方法、要领和手段等具体讲授行为的整体性设想与运筹。“新课程理念下义务教诲口语外交讲授战略研究”就是对新课程理念统领下的义务教诲阶段口语外交课程的讲授战略进行视察、体验、探讨、总结、归纳，试图构建口语外交课程讲授战略的理论体系，并提供大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语外交课程目标的讲授实施典范。因此，本课题研究内容具体有：
（1）新课程理念下口语外交讲授的特性、目标。
（2）新课程理念下口语外交讲授的实施原则、途径。
（3）新课程理念下口语外交课堂讲授的要求。
（4）新课程理念下口语外交讲授的评价及课程资源开发。
（5）人教版义务教诲新课本口语外交讲授内容的讲授设计。
2、课题研究的要领
（1）文献检索法：研究新课程理念下口语外交讲授的特性、目标。
（2）经验总结法、视察法、实验视察法和文献检索法：研究课程理念下口语外交讲授的实施原则、途径、课堂讲授的要求、讲授的评价及课程资源开发。
（3）行动研究法、实验视察法和文献检索法：研究人教版义务教诲新课本口语外交讲授内容的讲授设计。
三、研究结论及阐发
历时三年，我们通过对新课程理念统领下的义务教诲阶段口语外交课程的讲授战略，从特性、目标、原则、途径、要领要求等角度进行视察、体验、探讨、总结、归纳，开端构建了贯彻新课程理念且能有效落实口语外交课程目标的口语外交讲授“41235 战略”理论体系。同时通过研究人教版义务教诲新课本口语外交讲授内容的特点与要求，设计了大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语外交课程目标的讲授实施典范。
我们的新课程理念下的口语外交讲授“41235 战略”即口语外交讲授要“掌握四个特性”、“明确一个目标”、“对峙两项原则”、“采取三种途径”、“重视五项要求”。
1、“掌握四个特性”即新课程理念下的口语外交讲授应掌握“课程理念的前瞻性、讲授目标的全面性、讲授内容的开放性、学习方法的实践性、”四个特性。
（1）课程理念的前瞻性
“面对社会生长的需要”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语外交能力”，“为学生的全面生长和终身生长奠定底子”。“口语外交能力是现代百姓的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明调和地进行人际来往的素养”。这些课程理念的表述，使我们清晰地看到，把“听话、说话讲授”改为“口语外交讲授”并不但是名称的改变，它是课程理念的突破性进步。什么是“口语外交”？现代语言学认为，口语外交就是外交双方（外交东西）为了特定的目的（外交目的），
运用口头语言和适当的表达方法（外比武段），进行信息通报和思想情感交换的一种言语运动。非常明显，已往“听话、说话”只是一种单向自我式的静态语言实践。而“口语外交”则是一种双向互动式的，包罗听觉、视觉、情感体验、影象、思维、评价、认识、创造等运动的动态语言实践。显然，“口语外交”的内涵比“听话、说话”的内涵要富厚得多。作为“现代百姓必备”的“口语外交能力”，涵盖的且远不但是“听话、说话能力”。所以，口语外交讲授的设计，是着眼于开放的现代社会生活中人们交换和相同之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身生长奠定，为培养高素质的未来百姓着力。
（2）讲授目标的全面性
《全日制九年义务教诲语文课程标准》的口语外交讲授总目标是：使学生“具有日常口语外交的根本能力，在种种外交运动中，学会倾听、表达与交换，开端学会文明地进行人际相同和社会交换，生长相助精神。”“具有日常口语外交的根本能力”这是口语外交讲授的“知识和能力”目标；“在种种外交运动中学会倾听、表达与交换”，是口语外交讲授“历程与要领”目标；“开端学会文明地进行人际相同和社会交换，生长相助精神”表述的是“情感态度和代价观”目标。三个维度提出，“三个方面的相互渗透融为一体”，充实注重了语文素养的整体提高。“总目标”之下，按学段分别提出了“阶段目标”。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面告竣了总目标。
（3）讲授内容的开放性
《全日制九年义务教诲语文课程标准》“根本理念”指出：“语文课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足差别地区、差别学校、差别学生的需求，并能凭据社会的需要不绝自我调治、更新生长。”口语外交讲授应“努力选择贴近生活的话题、采取灵活的形式组织讲授。”“勉励学生在各科讲授运动以及日常生活中熬炼口语外交能力。”“实施发起”也明确：“西席应创造性地理解和使用课本”，“高度重视课程资源的开发与利用”。事实上，现行诸种版本的实验课本，口语外交讲授内容设计的可选择性、开放度非常之大。因此，我们宽大西席应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆“选择贴近学生生活的话题，采取灵活的形式组织讲授”，还要“勉励学生在各科讲授运动以及日常生活中熬炼口语外交能力”。把口语外交讲
授的外延开放到学生的所有生活领域。无视学生实际，拘泥于完成课本内容的讲授设计是达不到口语外交讲授目标的。
（4）学习方法的实践性
在“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多的直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的课程“根本理念”指导下，作为听与说双方互动的口语外交，其学习方法的实践性尤显突出了。课堂口语外交讲授中，作为学习运动“组织者和引导者”的西席，应通过摆设实物，绘制情景图画，制作道具，展播录音、录像节目等诸种方法，努力突破课堂局限，为学生创设生动、具体的口语外友爱景，让学生积极主动地进入口语外交实践历程。
2、“明确一个目标”即新课程理念下口语外交讲授要明确以“提高学生口语外交素养”为目标。
语文课程“必须面向全体学生，使学生得到根本的语文素养”。
口语外交课程，要着眼于开放的现代社会生活中人们交换和相同的现实需要，“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身生长奠定，为培养高素质的未来百姓着力。口语外交讲授自然要以提高学生口语外交综合素养为目标。《全日制九年义务教诲语文课程标准》明确，口语外交讲授要使学生“具有日常口语外交的根本能力，在种种外交运动中，学会倾听、表达与交换，开端学会文明地进行人际相同和社会交换，生长相助精神。”我们认为“具有日常口语外交的根本能力”是口语外交讲授的“知识和能力”目标；“在种种外交运动中学会倾听、表达与交换”，是 “历程与要领”目标；“开端学会文明地进行人际相同和社会交换，生长相助精神”是“情感态度和代价观”目标。由此，学生口语外交素养应该包罗口语外交的“知识和能力、历程与要领、情感态度和代价观”。讲授历程中我们必须围绕学生口语外交综合素养的提高来选择讲授内容、指导学习实践、开展讲授评价。
3、“对峙两项原则”即新课程理念下口语外交讲授要对峙“注重学生的思维训练、尊重学生的表达意愿和认知规律”两项原则。
（1）注重学生的思维训练
《全日制九年义务教诲语文课程标准》指出：“口语外交能力是现代百姓的必备能力。应在具体的口语外友爱境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明调和地进行人际交换的素养。”我们认为要做到这一点，应该特别注重口头表达中的思维训练，包罗形象思维训练、逻辑思维训练和操纵思维训练。口头表达中形象思维训练，主要包罗举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默幽默等训练。它们可使口语外交形象风趣，生动生动。口头表达中逻辑思维训练，主要包罗选角度、列要点、分类别、阐发综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练。它们可使口语外交准确严谨、简明清晰。例如，胡军老师上口语外交课《我也“追星”》，开始时学生讲追星的利益与害处，绕来绕去怎么也讲不清，厥后老师教他们选好角度分类别，列出 1、2、3、4，就很清楚明白了。口头表达中操纵思维训练，主要包罗思维的眼神表达、手势表达、心情表达、体态表达、默语表达等体态的训练。它们可使口语外交亲切易受、情意盎然。
（2）尊重学生的表达意愿和认知规律
学生都有自己的思维，对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，不然就会吞吞吐吐，不知所云。傅梦颜老师在上《漫话探险》时，先自己大讲一通探险的利益，然后叫学生谈准备怎样去探险，可是有几个同学认为探险不值得提倡，没筹划去，西席硬逼着说，学生只好吱吱唔唔的应付。效果就可想而知。另有彭素青老师上《我也追“星”》，他在上课之初组织同学们各自说说“我所知道的追星故事”和“我的追星历程”，学生的发言都很积极。然后老师提问：“追星有利照旧有弊？”学生异口同声地答复：“有利”，老师一下怔住了，因为按他的设计，下一步要组织学生辩说“追星的利与弊”，学生应该有的答复“有利”，有的答复“有弊”，才便于分组。现在，课堂上出现了意外，老师只好强行把学生分成两队，左手一指：“这边的同学作正方，看法是追星有利。”右手一指：“这边的同学为反方，看法是追星有弊。下面正反两方开展辩说。”由于反方的看法不是他们的本意，所以听到老师的指令后一个个低头丧气，辩说时“毫无斗志”、“不堪一击”，课堂显得索然无味。试想：如果老师能尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩说，效果又会如何呢？
尊重学生的认知规律，就是对学生的口语外交要求要从低到高，从简单到庞大，不能搞一步到位。陈柳老师上《话说资江》时，第一步，让学生说说自己了解的资江。所提的要求是：①说话不带讲稿。②说话大胆、自信、连贯。③耐心专注地倾听，收集听到的信息，掌握听到内容的要点。第二步，让学生给风物片配解说词。所提的要求是：①说话有针对性，有条理。②说话语速恰当。③能专心地听，能够对别人说话的内容作出中肯的评价。第三步，开展“我来当导游”运动。要求更高：①说话要看东西，能随机应变。②能够凭据特有身份，提出相关问题。这样，讲授内容从易到难，外交要求也由低到高，学生在老师的诱导下，学习积极性越来越高涨，口语外交能力自然得到大幅度提高。在一堂课上要尊重学生的认知规律，在整个义务教诲阶段的讲授中更要尊重学生的认知规律。但是，由于人教版的课本是按内容编排，有的老师在讲授中便忽略了要求上的循序渐进。其实，我们在具体操纵时是可以区别看待的。如：“口语外交”采取先“放”后“收”的步伐，先“放”而练胆，再“收”而长才。七年级时每周可“放”三个说题或范畴，由学生自主选说，八年级时每周可减到供二选一“说”，到九年级时则“收”为定一说一，这样就既可练胆量，又能练口才。
4、“采取三种途径”即新课程理念下口语外交课程目标的实现要采取“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三种途径。
（1）语文课内强化训练
①在口语外交课上进行口语外交训练。要让学生得到完整的系统的口语外交能力，就必须在语文科内摆设一定命量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是学生获取口语外交知识和培养口语外交能力的重要途径。
②在阅读讲授中渗透口语外交训练。口语外交训练仅仅依靠几节口语外交课远远不敷，应该贯穿在语言讲授的始终。阅读讲授历程的实质是西席、文本、学生三者互动的历程，是师与生、生与生进行学习来往的历程。因此，充实重视在阅读讲授历程中增强对学生口语外交训练是十分重要的。现在自主、相助、探究式的课堂讲授结构非常有利于进行口语外交训练。莫胜老师将《春》的讲授内容设计成若干竞赛题，上课
时，先摆设学生自学，然后一律收上书和条记本，凭据方才自学的内容抢答西席的试题，最后，由西席总结知识要点。这种要领读说结合，紧张有趣，竞赛时的说（抢答）使学生读得细、记得牢，又能熬炼口语外交能力。小组相助学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了时机。这需要西席进行良好的训练，包管小组相助学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都发言，讨论告竣共鸣大概保持差别意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起颁发看法，相互增补，也可以推荐代表阐发本小组的看法。这样，能增大学生口语外交训练的运动时间和空间。质疑、释疑是学生在学习历程中提出问题、师生配合解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发明问题、解决问题的能力，并且也能培养学生表达能力、跟人讨论的外交能力。尤其是释疑的环节，就是通过相互讨论，甚至争论来求取真理，提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交换，又有学生之间的立体交换，西席重视这个环节的讲授，对培养学生的口语外交能力是大有裨益的。开放的语文课堂，使学生有充实的展示本性的时空。讲授历程中，学生对老师、同学的念书、答问经常主动要求颁发看法，说出自己的看法。被评议的同学有的虚心担当，有的针锋相对对峙自己的意见，这样的评议是训练口语外交的良好时机。只要老师引导恰当，学生就会特别留心听别人的朗读或发言，积极思考判断，提出差别看法和增补意见。在评议中，学生相互交换，敢于争论，在心理上得到了一种乐成的满足感，同时也提高了口语外交能力。对讲授内容的评议也是进行口语外交训练的良好时机。每一篇课文，在经过学生自己钻研、小组讨论、西席总结之后，可以摆设学生上台谈自己的感触。这项练习既可训练学生的口语与思维，还能分身差别水平的学生参加课堂运动。因为谈感触的内容、多少都不限定，结果好的学生可颁发奇特看法，甚至差别意老师的阐发；结果一般或较差的学生可以谈自己的思想教诲或写作本领方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。
③在课前说话和写作讲授中，进行口语外交训练。在课前说话时，起初可以以学生平日的见闻感觉为主要内容，随着年级的升高，可不绝作些调解。因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激起学生学习兴趣，促进口语外交能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心视察生活。在作文讲授中可通过评议、修改等环节，培养语感，改正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的
配合生长。
（2）其他课内结合训练
随着课程改造的进一步深化，各科讲授都很重视学生全方位能力的培养，口语外交能力就是其中一项重要内容。历史老师文立新在传授七年级《历史》下册《开元盛世》时，就摆设了两个讨论内容：①怎样评价武则天？②姚崇、盛景在治理国度方面各有什么特点？你更欣赏谁？讨论开始后，学生发言非常猛烈，辩说中精彩纷呈，学生不但明白了历史知识，并且熬炼了口才，训练了思维，可谓一举多得。
（3）课外实践拓展训练
①在家庭生活中，进行口语外交训练。家，是每一小我私家温馨的港湾，在这个港湾里，有说不尽的乐事、美事。我们发明，“家”是一个历史久远却又永远年轻的话题，不但成年人爱谈论它，并且孩子们也爱论及它，说“家”，是一件乐事，是险些所有人感兴趣的话题。孩子们依恋家，热爱家，走进孩子中间，常能听到他们对家的评论，那么甜蜜，那么自豪，又那么神秘。因此，勉励孩子们多与家长交换、商讨、辩说不失为进行口语外交训练的好步伐。
②在社会实践中，进行口语外交训练。口语外交能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语外交讲授不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用气氛中，学会与人来往，学会与人交换。能够进行口语外交训练的社会实践运动主要有考察运动和体验运动。考察运动如组织旅行、访问、视察、春游、秋游、旅行革命胜地等。西席在每次运动前要和学生一起商议出如何把口语外交渗透在这些运动中。西席只有尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生才会乐于担当，主动积极在参现访问运动中与周围的人进行口语外交，并把外交延伸到运动后的主题班队会运动中。有的是西席凭据课本大概社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践运动。体验运动如走进超市购物、到菜市场买菜、网络生存运动、绿色小天使运动、走进演播室等，这些体验运动深受学生欢迎。学生在这些体验运动中深入生活，打仗社会，学会和种种人进行外交，收银员、主持人、警察……这些体验生活的运动能给学生提供口语外交的富厚空间及展示外交才华的多彩舞台。
5、“重视五项要求”即新课程理念下口语外交课堂讲授应重视“选择恰当的话题、创设外友爱境、体现互动、教给要领、实时评价反馈”五项要求。
（1）要选择恰当的话题
现行全日制九年义务教诲语文课程标准人教版课本关于口语外交讲授内容分两个系统编排，一是与阅读结合在一起。在部分课文后的“研讨与练习”中摆设近二十次口语外交练习。二是与综合性学习结合在一起。每册课本摆设巨细综合运动共六次，且都与本单位的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语外交方面的内容。因此，话题可从阅读和综合性学习中选取。这样既可牢固并提高阅读讲授和写作讲授的效果，又可拓展学生思维的广度和深度。同时因为选取的质料为学生所熟悉，使学生有了配合的知识配景，有利于引发学生兴趣，使学生产生相同的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的外交能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交换。如“礼物”、“门”这一类话题。话题还可从社会热点问题中选取。这些内容为大家所存眷，街头巷议较多，学生也有自己的感觉和想法。以此为话题，一定能“一石激起千层浪”，激起学生交换讨论的热情。如近年来，“六合彩”、“白板刹”在桃江县流行，学生耳濡目染，感触良多。刘跃兴老师以此为话题，组织学生进行口语外交训练，取得了很好的效果。总之，话题的选择要贴近学生的生活，切合学生生活的实际和生长的需要，使每个学生有话可说、有话要说。不然就会影响学生外交的积极性。对付课本上一些学生不太熟悉的话题，老师可以进行适当的改革，从而到达提高学生学习积极性的目的。例如，桃江学生对黄河缺乏感性认识，莫喜才老师就把《漫话黄河》改成《话说资江》。南方人对马不甚了解，王艳红老师就将《马的世界》改成《说牛》，效果都不错。
（2）要创设外友爱境
课堂上话题式的口语外交差别于日常生活中原生态的自然的言语外交运动，它缺少引发学生思维的情况和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交换，就必须创设一个民主调和的靠近生活实际的
外友爱况。使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入讲授指向的外友爱境中。因为只有生动、逼真的极富熏染力的情境，才华变更学生内在真实的情感体验，引发他们强烈的表达欲望，生长他们的本性和创造性思维能力，到达口语外交训练的要求。镇中心小学低年级西席付红伶凭据孩子喜欢游戏、喜欢饰演脚色的心理特点，开设了一节以“谁是最惹人爱的水果”为主题的口语外交训练课。她征求了孩子们的发起，把课堂摆设成了水果市场，动手制作了水果头饰；她听取了孩子们的意见，邀请了中高年级的年老哥大姐姐来参加他们的这节课，充当来买水果的主顾。游戏开始了，老师和大家商定了开展形式，同学们自由组合，或三人一组，或五人一组，分成了若干个“水果摊”。还商讨了游戏序次，一个个“水果摊”按序次介绍自己（水果），比比谁招揽的主顾多，谁卖掉的水果多。还先让小组讨论一下应怎样介绍自己才华吸引主顾。在这节口语外交训练课中，由于冲破了通例课堂讲授模式，创设了贴近学生心理和生活的外友爱况，学生在西席的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感情况中展示发挥，因而，这节课中学生们的外交是那么洒脱。富有灵性、具有创意的语言不绝脱口而出，训练效果十明白显。口语外友爱境创设的方法许多，如：摆设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作须要的道具、播放录音录像节目、西席或学生的语言描述和演出等等。
（3）要体现互动
《全日制九年义务教诲语文课程标准》提出：“口语外交是听与说双方的互动历程。”它指明了“双方互动”是口语外交的主要特点，口语外交中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方法才华实现，这是差别于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上外交了。随着科技的不绝进步和人本思想的不绝深入，各级组织和种种媒体都越来越强调互动。政府考究与老黎民对话，报刊要听取读者意见，电视则通过电话、手机短信直接与观众互动，主持人、歌星在台上也经常与台下观众开展互动。纵然像陈诉、演讲等这样的独白体外交，也需要互动，听者与说话者也要有心情的互动。口语外交训练课为了冲破通例，开放课堂，更应该营造一种双向乃至多向的互动外友爱境，让学生本性得到张扬，智慧得以释放，只有这样，课堂才会真正成为学生鱼跃的大海，鸟飞的蓝天。
（4）要教给外交的要领
口语外交首先要教会学生“倾听”。这是口语外交讲授的第一步，西席应报告学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，讲授生怎样听时，要报告学生应当尊重说话人，不打岔，还要适当的作一点条记。只有听清楚、听明白了，才华逐步理解对方说话的要义，才华提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地冲动人者。这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意范例学生口头语言。同时要勉励学生，开动脑筋，颁发自己的看法，培养创新精神。江泽民同志说过，创新是一个民族生长的灵魂。我国著名教诲家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新看法，新意图，新做法就可称为创新。我们要把创新的范畴看得广一点，不要看得太神秘。”我们在讲授中有意识地引导学生讲一点新思想，吐一点新看法，说一点不一样的话。最后也别忘了教会学生如何利用外交中的非语言因素，如面部心情、体态行动等，以增强表达效果。
（5）要实时评价反馈
要包管口语外交讲授落到实处，就必须实时评价反馈。口语外交讲授的评价除了阶段性评价之外，还应重视讲授中的即时性评价。讲授中，还要引导学生评价，对学生的评价进行评价，让学生形成正确的评价观。如一分为二的看待同学的发言，有目的有重点的评价对方。例如，向志高老师上《我的故乡》时，先请几个同学说说自己所了解到的故乡的有关情况，大家发言很踊跃。有的讲故乡的美景，有的说故乡的传说，有的谈故乡的民俗，另有的唱故乡的民歌。然后老师让其他同学来评价一下适才的发言。一个同学说：“我喜欢某某的发言，因为他讲的故事很有味，我爱听。”一连几个同学都这样说，老师就发明有问题了。他实时提醒说：“请注意比较我开始所提的要求来评价，如普通话是否标准，语言是否流利，语调和心情是否恰当等等，而不能只注意他们说话的内容。”学生马上发明自己在评价中偏离了偏向，再发言时就很到位了。
四、研究结果的推广 1、课题组主干成员被邀请在全县或县内各学校就口语外交讲授进行讲座领导，听讲西席达 2000 多人次。
（1）2004 年 8 月，本县初中西席新课程培训，课题组成员薛柏青作《谈口语外交讲授》讲座，听讲西席480 人。（2）2004 年 10 月，本县牛田中学、高桥中学校本培训，课题组成员刘卫纯受邀作叙事研究与口语外交讲授讲座，听讲西席 84 人。（3）2005 年 3-7 月本县近桃小学、小山湾小学、牛田中小、泗里河投止学校校本培训，课题组成员夏喜红受邀作《新课程理念与口语外交讲授设计》讲座，听讲西席 140 人。（4）2005 年 11 月，本县小学语文西席继承教诲培训，薛柏青巡回到 24 个乡镇讲授《小学语文讲授评价》，重点推介了口语外交讲授评价研究结果，听讲西席 780 人。（5）2006 年，本县小学语文西席继承教诲培训，封学武巡回到全县 24 个乡镇讲授《新课程理念与课堂讲授实施》，重点推介了口语外交课堂讲授的原则、模式，听讲西席 760 人。
2、课题组成员编写的人教版新课本《义务教诲阶段口语外交讲授课例集》已被本县牛田中学、高桥中学、近桃小学、牛田中小、泗里河投止学校等 42 所乡镇中小学参考运用。
3、2005 年上半年，基地校石牛江镇中学、石牛江镇中心小学欢迎兄弟学校西席听课，课题组成员上口语外交课 16 堂。
4、2005 年，课题组成员刘卫纯、莫胜、王艳红等老师被邀请到本县牛田中学、泗里河投止学校等兄弟学校上口语外交示范课 9 堂。
5、2006 年 4 月，本县初中语文学科会，课题组成员封学武执教《口语外交温习》示范课，来自全县听课西席、教研专家 140 人。
五、研究效益
1、构建了口语外交讲授“41235 战略”理论体系。
本课题通过对新课程理念统领下的义务教诲阶段口语外交课程的讲授战略从特性、原则、途径、要领、要求等角度进行视察、体验、探讨、总结、归纳。开端构建了贯彻新课程理念且能有效落实口语外交课程目标的口语外交讲授 “掌握四个特性，明确一个目标，对峙两项原则，通过三种途径，重视五项要求”的“41235
战略”理论体系
2、促进了我镇西席步队专业素质的生长。
通过双向选择，课题组遍及吸纳了我镇大部分语文西席及其他学科参加积极性高和研究能力较强的西席共56 人参加研究。开展研究三年来，课题组成员的讲授理论水平和教诲科研能力大幅度提高，教研结果日益富厚。课题组成员撰写的口语外交讲授相关教诲讲授论文共 64 篇，36 篇在省、市、县教诲科研机构组织的论文评比中获县级以上嘉奖。其中 5 篇获省级一等奖，3 篇获市级一等奖，9 篇在省级以上刊物公然颁发。撰写的口语外交讲授案例其中 1 篇获省级一等奖，4 篇获市级一、二等奖，6 篇公然颁发。课题组成员参加各级讲授比武，其中 1 人获省级一等奖，5 人获县级一等以上嘉奖。发动了我镇全体西席积极参加教研教改，开创了农村学校以研促教的良好局面，有效促进了我镇西席步队教诲理论水平、教诲科研能力和讲授操纵技能水平的大幅度提高。近三年来，我镇西席撰写教诲讲授论文的数量和质量都在本县名列前茅，参加各级讲授比武获奖级别越来越高，人次越来越多。2004、2005、2006 三年中，我镇有 4 位西席被新评为市、县讲授能手，5 位西席被新评为县教坛新秀，4 位西席被新评聘为中学高级西席。
3、推动了我镇新课程改造的顺利实施 开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统讲授行为，认真实践新课程标准。发动了全镇西席主动适用新课程改造要求，增强学习，大胆实践创新，大力大举推动了我镇新课程改造的顺利实施。同时，课题组成员设计的认真贯彻新课程理念且有效落实口语外交课程目标的大量讲授实施典范，编写成《义务教诲阶段口语外交讲授课例集》被本县 42 所乡镇中、小学参考运用，主干成员被邀请在全县或县内各学校就口语外交讲授进行领导讲座、上口语外交示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。2005 年我镇新课程改造事情水平进入了全县甚至在全市先进行列。
4、促进了我镇语文讲授质量大幅度提高 课题研究之前，我们的视察显示，大多数学生口语外交水平较低，对口语外交讲授不感兴趣。通过三年课题研究，基地校学生的口语外交学习兴趣、口语外交综合素养均大幅度提高。“我与口语外交”一起生长的
征文运动反应，学生们大多认为现在的口语外交课生动有趣，她们乐于学习。实验班学生的口语外交结果一年一个台阶。在口语外交相关比赛运动中，一些学生体现非常精彩，令老师、家长另眼相看。在 2005年我县中学生辩说赛中，基地校石牛江镇中学派出的代表队一举夺得初中组第一名。夺得高中组第一名的桃江一中代表队中有一名选手、夺得高中组第二名的桃江职业中专代表队中有两名选手均是基地校石牛江镇中学结业生。2006 年，在本县“学习洪战辉，构建调和社会”中小学生演讲比赛中，实验班又有学生获小学组第一名、初中组第三名。不但如此，基地校学生由于学习的积极性提高了，语文结果也不绝提高。石牛江镇中学 2002 届结业班语文结果合格率 83%、优秀率 21%。2005 届结业班语文结果合格率 91%、优秀率 32%。分别提高 8%、11%。基地校石牛江镇中心小学 2002 届结业班语文结果合格率 88%、优秀率35%。2005 届结业班语文结果合格率 97%、优秀率 48%。分别提高 9%、13%。我镇初中结业班语文结果 2004、2005 两年合格率、优秀率均居本县先进行例，2006 年合格率居全县第一、优秀率居第三。
5、研究事情及效果，赢得了很好的社会评价。
课题研究实施以来，赢得了很好的社会评价：
1、2003 年 10 月 26 日，《益阳日报》以《桃江教诲科研惠及十万学生》为题，报道了桃江课题研究情况，重点介绍了本课题的研究结果。
2、2004 年 3 月 6 日，《益阳日报》以《喜平论文获省一等奖》为题报道本课题研究结果。
3、2004 年 4 月 13 日，桃江电视台《桃江新闻》栏目报道本课题开题情况。
4、2004 年 7 月，《桃江教诲》以《石牛江镇西席暑假忙教研》为题报道本课题组成员的研究事情情况。
5、2005 年 12 月 4 日，《益阳日报》以《教研教改结硕果》为题，报道了我镇教研教改情况。
6、2005 年 12 月 7 日，《益阳日报》以《桃江鼓励西席争一流》为题，报道本县教研教改情况，重点介绍了本课题组成员的教研结果。
7、2005 年 12 月，省教科院筹划办李倡平主任在本课题结题判定会上评价：“农村中小学西席课题做出了大学传授课题的水平，自筹经费课题做出了重点资助课题的水平，农村学校课题做出了都市示范学校课题
的水平，理论和实践层面都不错，做得很有示范性。” 8、2006 年 5 月，课题组成员薛柏青同志参加命制的益阳市中考语文试卷中口语外交、综合性学习试题，受到省教科院基教所吴雁驰老师的高度评价，整套试题被评为省优秀中考试题。
六、主要研究结果目录
1、获奖或颁发的论文 （1）《我看新课标下的口语外交讲授》获湖南省教科院基教所 2003 年度中学语文论文评比一等奖（作者邓喜平）。
（2）《试析新课程理念下的口语外交讲授》获湖南省教科院基教所 2004 年度中学语文论文评比一等奖（作者薛柏青）。
（3）《构建互动、相助的数学课堂——兼谈初中数学讲授中的口语外交》在湖南省教诲学会中学数学讲授研究专业委员会第七届年会论文评比中获一等奖（作者胡遇知）。
（4）《试论新课程口语外交讲授之特性及实施战略》获湖南省中小学西席继承教诲研究会 2004 年优秀学术论文评审一等奖（作者邓喜平）。
（5）《我看七-九年级学生口语外交能力的评价》获湖南省中小学西席继承教诲研究会 2006 年优秀学术论文评审一等奖（作者封学武）。
（6）《利用信息技能优化口语外交讲授》获益阳市教科所 2003 年度论文评比一等奖（作者文兆星）。
（7）《在语文口语讲授中如何破除学生的心理障碍》，获益阳市教科所 2003 年度论文评比一等奖（作者王德君）。
（8）《化学讲授与口语外交能力的培养》获益阳市教科所 2004 年度论文评比一等奖（作者刘建良）。
（9）《由“听话”“说话”到“口语外交——析新课程理念下口语外交讲授的特点》颁发于《湖南教诲》2003年第 4 期（作者邓喜平）。
（10）《我看新课标下的口语外交讲授》颁发于沈敦忠等主编，湖南师大出书在 2004 年 1 月出书的《新课程讲授资源库》及《长沙市教诲学院学报》（作者邓喜平）。
（11）《解读口语外交讲授模式》颁发于 2004 年 6 月 8 日《科技导报·教诲周刊》（作者邓喜平）。
（12）《新课程形势下的教研新方法》颁发于 2004 年 6 月 1 日《科技导报·教诲周刊》（作者胡灿云）。
（13）《生机勃勃的语文课堂》颁发于湖南省教诲厅举办的《中小学西席继承教诲》2005 年第 11 期（作者封学武）。
（14）《数学学困生学业不良的成因及对策阐发》颁发于湖南省教诲厅举办的《中小学西席继承教诲》2005年第 9 期（作者胡晓荣）。
（15）《课堂讲授西席应答战略浅论》颁发于 2004 年 5 月 26 日《益阳广播电视报·教诲版》（作者邓喜平）。
（16）《中学生语文创新能力培养探析》颁发于 2004 年 4 月 14 日《益阳广播电视报·教诲版》（作者王楚才）。
（17）《新课程理念下义务教诲阶段口语外交讲授战略研究立项申请·评审书》颁发于《中小学西席教诲理论读本》（湖南人民出书社 2005 年 8 月出书）（作者邓喜平）。
2、获奖或颁发的课例 （1）口语外交讲授设计《我也追“星”》获湖南省教科院基教所 2004 年度讲授设计评比一等奖（作者薛柏青）。
（2）口语外交讲授设计《我也追“星”》获益阳市教科所 2004 年度讲授设计评比一等奖（作者刘跃兴）。
（3）口语外交讲授设计《我也追“星”》获益阳市教科所 2004 年度讲授设计评比二等奖（作者刘卫纯）。
（4）口语外交讲授设计《我也追“星”》获益阳市教科所 2004 年度讲授设计评比二等奖（作者彭素青）。
（5）讲授设计《罗布泊，消逝的仙湖》获益阳市教科所 2006 年度讲授设计评比一等奖（作者封学武）。
（6）口语外交“语文实践运动式”课例《认识新同学交上新朋友》收入沈敦忠等主编，湖南师大出书社 2004
年 1 月出书的《新课程讲授资源库》（作者邓喜平）。
（7）口语外交“阅读写作结合式”课例《课前三分钟“交换读写经验”》收入沈敦忠等主编，湖南师大出书社2004 年 1 月出书的《新课程讲授资源库》（作者文兆星）。
（8）口语外交“其他各科结合式”课例《“买码”的危害》 并收入沈敦忠等主编，湖南师大出书社 2004 年 1月出书的《新课程讲授资源库》（作者文兆星）。
3、获奖的讲授比武课 1、《敬业与乐业》在湖南省教科院基教所组织的 2005 年义务教诲七至九年级课堂讲授大赛中获一等奖（刘卫纯执教）。
2、《春》在益阳市教科所组织的 2005 年度赛课中获一等奖（刘卫纯执教）。
3、《记承天寺夜游》在 2005 年桃江县“人人上好课”运动中获一等奖（刘卫纯执教）。
4、《角的认识》在 2005 年桃江县“人人上好课”运动中获一等奖 （付红玲执教）
5、《女娲造人》在 2003 年桃江县教研室组织的赛课中获一等奖（莫胜执教）。
七、有待进一步探索的问题
尽管我们已经解答了口语外交讲授中的许多重要问题，课题已经结题。但我们认为本课题至少还应在以下各方面扩展和深化
1、如何科学评价学生口语外交素养
我们觉得，虽然现在的中考和其他考试已开始涉及口语外交，但形式比力单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏须要的情境，评价的信度不一定很高。应在此底子上增加口试法、生长记录袋等评价方法。我们希望能探索出更好的评价方法，这种评价方法要既简单易操纵，又具有较高的信度。
2、如何增强跨学科的口语外交训练
我们发明，在语文以外的其它学科中，有许多口语外交训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语外
交内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语外交能力的训练。我们认为，学生的口语外交能力的培养，不但仅是语文西席的事，应该是全体教诲事情者的配合职责。如何让所有老师都来存眷学生的口语外交，如何增强跨学科的口语外交训练有待进一步研究。
3、进一步开发口语外交地方课程资源
我们在研究中，开发了一些口语外交的地方课程资源，如《话说资江》，《众说买“码”》等等，但是，内容还很不敷，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。
我们将继承存眷口语外交讲授研究的最新结果，也将继承深入进行我们的研究。请专家给提着名贵意见。
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