姓名 肖转凤
总课题名称 小学语文个性化作文的实践与研究
组别 个性化作文实践与研究
题
目 这儿真美
教 学 目 标 1 .写作前观察一处景物，能抓住景物的特点，围绕一个中心意思来写，学会运用新学的词语。
2. 学会运用本单元学到的写作方法，按一定顺序描写，写清楚这个地方有什么，是什么样子的。
3. 在写景的过程中融入自己的情感，抒发自己的感受。
学 习 任 务 明确习作目标。
完成习作，自主修改。
检 测 工 具
阅读优秀习作、精彩片段
教学过程
一、 导入：
1.许多人都喜欢春天，尤其是小朋友更爱春天。因为春天是个美丽的季节，多彩的季节。前段时间，老师让同学们找春天，寻找美。下面我们来看看同学们找到了哪些美呢？ （出示学生拍的风景幻灯片）
2.同学们找到的美，好多就在我们的身边。今天我们就以“这儿真美”为话题，来说一说美，写一写美。
二、观察图片，按照一定的顺序来说出景物。
（出示“小区里的池塘边”图片）
1. 同学们看出这儿是哪里吗？（咱们小区的池塘边）
这里见证了你们的成长，承载了你们的快乐！
2．请同学们仔细观察图片，你看到了什么？是什么样子？ 3．同学们把这些景物连起来说成一段话。首先自己试着说说，然后同桌之间互相说一说。
4．哪位同学愿意跟全班同学说说。
三、引导学生学会“围绕一个意思写”。
1．在介绍一处风景时，往往用一句话来概括这个地方怎么样。本单元的课文中就有不少这样的句子。今天我们就来学着用这种方法来写。
2．请看书本中的三个例句，出示：
操场后面的小花园真美„„ 秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画„„ 一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住 (1) 这三个句子分别写的是哪里？你是从什么词感受到美呢？ 2）这三个词分别是从“直接赞叹”、“写出特点”“表达感受”三个方面来表现美的。
3．同学们再来看看这幅图，用一句话来概括，你会怎么说？ （出示图片与相关词语）
4．小结：同学们知道如何去介绍一个地方的景色了吗？要围绕一个意思，按照一定的顺序把景物是什么样的写下来。
四、学生当堂练写。
1．同学们有信心写好吗？想把自己看到的美景和别人分享吗？你觉得“这儿”美，就写这里，如果你心里有更美的地方，那就写你的“那里”。注意老师给同学的习作小提示。
2.齐读习作小提示。
3．学生自己写，教师巡视。
五、展示习作，当堂讲评。
1．同学们结合“评一评”的要求，来点评同学写的习作。
2．教师补充点评。
3．课后请同学互相评一评，改一改，然后工整地誊写下来。
教
学
过
程
六、课堂结语：
生活中，同学们用自己的眼睛发现了美；这节课又让美在我们的笔尖飞舞；同一个地方在不同的季节，不同的时间，会有不一样的美，希望同学们在生活中处处留心，发现更多的美。
教具
学具
图片
游览所拍照片 板
书
设
计
习作
这儿真美
围绕一个意思写
树 池
样子 路
感受 亭 教
学
反
思
本次习作是统编教材三年级上册第六单元后的一篇习作，属于第二学段习作，也可以说是由第一学段的写话向第二学段习作的过渡。根据语文课程标准（2011 年版）对第二学段习作的要求，来指导本次习作教学。教者在执教后也从几个方面进行了总结反思。如下：
第一，习作前要求学生“观察周围世界”，让学生走进自然，寻找美，切身去感受自然的美，并把你觉得美的地方拍下来，然后教者把这些风景照做成动态的 PPT，课上再次播放出来，让学生再次直观地感知美。这就让学生获取了写作素材，解决了习作“写什么”的问题。
第二，教者选取学生们都熟知的一处景点，即“小区的池塘边”，引导学生仔细观察图片，图上有什么，是什么样子，让学生“自主”、“自由”地去说，在学生自由说的过程中引导要按照一定的顺序。这样学生不仅“乐于表达”，而且能够“表达好”，这为下面的写做了铺垫。另外，在这一说的过程中，让学生自由说，教者没有给一些限制，所以更加发散开了学生的想象思维，比如学生说道“柳条就像小姑娘的小辫子”、“被阳光照得大理石路面像铺上了银子一般”等等，非常生动贴切的比喻，其实，这也正是符合学生的“表象思维”和“心理特点
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