第二节
中东
【 课型】
新授课 【 课标要求】
●在地图上找出中东地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置特点。
●运用地图和其它资料，指出中东地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。
●运用资料描述中东地区富有地理特色的文化习俗。
【教学目标】
1、 在地图上找出中东主要国家及其首都，说出中东的地理位置及其重要性。（重点）
2、 运用图表资料，说出中东石油资源的分布、出口情况及其在世界所占的地位。（重点）
3、 运用资料描述中东富有地理特色的文化习俗。
【 教学模式 】问题导学。
【教学方法】自主探究和小组讨论相结合。
【教具准备】相关图片、投影。
【教学过程】
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设
情境
导入
新课 导入：同学们，前面我们学习亚洲的经济发展极不平衡。其中卡塔尔和阿拉伯联合酋长国是高收入国家。你们还记得他们靠什么获得高收入？石油给他们带来高收入同时也给当地带来了不断的争战。在分区地理里卡塔尔和阿拉伯联合酋长国都属于中东。提到“中东”这个名字，你想到了什么？ 投影展示：
战火中的人们 追问：为什么会不断的发生战争？
听讲回答：石油
全体学生：战争
观看图片
生议论
生 1：争石油 生 2：争水（提前预习助学学生）
利 用 图片，引起学生对中东 的 关注，唤起学生的同情心。让学生对战争产生抗拒 的 心理。培养学生热爱和平的心理。引导学生关注世界热带问题。
衔接
与过渡 中东的热点问题不仅在于它拥有大量的石油，还在于它的地位极具战略性。它的地理位置被称为“三洲五海”之地。
探究一
“三洲五海之地”
观察对照
中东的范围
探究
中东
地理
位置
的重
要性
读图探究
教师点拨
了解中东的国家
1、了解中东的范围 讲述：16—17 世纪欧洲国家向东方扩张时，按距离的远近，将部分国家分为近东、中东、远东。中东在亚洲的西南部和非洲的东北部。
追问：中东和西亚的范围有什么不同？
2、中东地理位置的重要性“三洲五海之地”。
中东的国家和地区 师点拨：中东地理位置的重要性 （1）位于亚非欧三洲交界处。
（2）位于黑海、地中海、红海、阿拉伯海、里海之间。
（3）海与海之间通过海峡或运河相通。
：
追问：为什么说中东也是东西方文明交融的纽带？ 讲述：中东是古代“丝绸之路”的必经之地，一直到现在，它依然是东西方交通要道。
4、 中东地区的国家
中东的国家和地区 活动 进一步认识中东地理位置的重要性 1、1、在框中填出相关的名称。
2、议一议，苏伊士运河在沟通东西方联系的方面的重要性。
提示：从路程的远近。
中东范围
西亚范围
：
对照回答：中东包括非洲的埃及部分和西亚去掉阿富汗的部分。
读图探究
合作交流 1、中东又称中东地区，通常包括亚洲
部和非洲
部。中东地处“三洲五海之地”三洲是指：A
B
C
五海是指：①
（内陆湖）②
③
④
⑤
2、在图中找出中东的海上通道及其沟通的海洋。⑥
沟通了
海和
海；⑦
沟通了
海和
海；⑧
沟通了
海 和
湾。
3、同位之间用 1 分钟的时间在课本 25 页中东的地形图中相互提问“三洲五海两峡一湾一运河”的地理位置。
4、讨论交流：中东地理位置的重要性。
根据老师的点拨补充自己没有认识到的地方。
5、阅读课文 26 页中东—东西方文明交流的纽带。
6、在图中找出下列国家及其首都填入表格。
自主交流 生根据前面学习内容读图完成填空。
1、生进一步理解：土耳其海峡沟通了地中海和黑海。苏伊士运河沟通了地中海和红海。同时也沟通了两大洋。
2、讨论交流：苏伊士运河的开通缩短了东西方航运的路程。
国家 沙特 伊朗 伊 拉克 土耳其 埃及 耶路撒冷
首都
通过对比让学生对中东的范围一目了然。
培养学生学会用图，通过地图获取地理信息的能力及学生之间相互交流 能力、协作 能力。
培养学生的阅读 理解能力。
培养学生从地图中获取地理信息的能力。
活动
进一步
认识中
东地理
位置的
重要性
学以致用，培养学生根据学过的知识分析解决问题的能力。
衔接
与过渡 同学们这些海上通道是中东石油运往世界各地的航运要道。那么中东的石油主要分布在哪些地区呢？只要从哪些地区运往世界各地呢？ ？ 读图探究
探究二
世界“油库” 1 、 中东石油的分布
中东石油的分布
2 2 、中东石油 的地位
石油储量
石油产量
石油出口量 中东石油储量、产量、出口量占世界的比重
3 、 中东油田的特点 中东油田的特点：中东的油田，一般有
、
、
、
等特点。
读图探究：中东石油的分布 沙特阿拉伯的油田
巨大的输油管建设
伊拉克的石油加工
科威特的石油生产
读图分析：中东石油的地位 阅读课文阅读课文：中东石油的特点 阅读课文回答：储量大、埋藏浅、出油多、油质好。
通过图片激发学生的学习兴趣。培养学生通过图片获取地理信息的能力和分析归纳的 能力。
活动 ：
中东石油的输出方式和到达国家
1、中东本区石油销量不大，生产的石油绝大部分通过海运往
、
、东亚等地。目前中国的石油一半以上来自中东。20 世界 80 年代中后期，中东国家进行了大规模的
建设，石油运输单靠油轮的格局逐渐在改
合作探究
：
读图发现：同样
活动
探究中东石油的输出方式和到达国家
梳理
知识
拓展讲述
变。
2、读图，找出中东石油的集中产区和石油外运的三条主要航海线，以及到达的国家和地区。
师提示：如果从波斯湾运输的石油到英国的伦敦，经苏伊士运河可比绕道非洲的好望角缩短 7300 千米。但运河地狭水浅，邮轮运的吨位少。
承转：石油是一种粘稠的液体，利用石油可炼制汽油、煤油、柴油等燃料油和各种机器所需要的润滑油。可制造合成纤维、合成橡胶、塑料以及农药、化肥、炸药、医药、燃料等。所以人们称石油为“工业的血液”。那么石油是“取之不尽、用之不竭”的吗？ 拓展：可再生资源：在短时间内可以再生，或者是可以循环使用的自然资源。
不可再生资源：主要指矿产资源，它生成于漫长的地质年代和一定的地质条件下，在人类历史时期，用完了不可再生。
追问：石油是哪种自然资源？ 引导：我们枣庄被称为“煤城”，但现在大多数地下都被挖空了。我们枣庄人们的经济收入来源于哪里？ 讲述：中东很多国家和地区已经认识到了石油资源的不可再生性，所以这些国家在积极采取措施加快经济转型。
从波斯湾输出石油到西欧和美国，经苏伊士运河的航线和经过好望角的航线之间航程方 面 有 何 差异？ ：
学生：经苏伊士运河这条航线可以大大缩短航程。
学生：不是
听讲、理解 ：
学生：石油属于不可再生资源。
学生：靠旅游、餐饮、外出打工„„。
生 生 1 1：这些国家开始发展旅游业。
生 生 2:这些国家开始发展服务业。
培养学生分析对比能力。
拓宽学生的视野。
结合枣庄的实际 情况。让学生感受地理就在我们 身边。
初步培养学生可持续发展的观念。
衔接过渡
每一个民族在历史发展的长河中都会形成自己的宗教信仰。历史上，东西方文化在中东频繁交流，多种 民族在这里汇聚。中东是伊斯兰教、基督教、犹太教的发源地。所以文化上
的差异也是导致中东不安定的重要原因之一。
观看图片了解中东的宗教和习俗
探究三
宗教与文化习俗 犹太人集中分布在
耶路撒冷的“哭墙” 以色列信仰犹太教 麦加麦尔白神庙朝圣 温馨提示：我们回族同胞信仰伊斯兰教，如果你交到信仰伊斯兰教的朋友时，要想着他们的一些禁忌，与他们友好相处哟！
自主探究
:
中东居民主要是
种人，除
、
、以色列等国家外，大多数国家和地区的居民为阿拉伯人。以
民族为主组成的国家，称阿拉伯国家。
。。。。
中东是
教、
和
教的发源地。中东地区大多数居民信仰
教，受伊斯兰教文化的影响，人们的饮食、服饰、建筑、礼仪等，都有明显的伊斯兰教的特点。
文 阅读课文 30 页阅读内容了解伊斯兰教的一些习俗。
了解伊斯兰教的一些禁忌
通 过图 片的 吸加 深学 生对 知识 的记忆。培 养养 学生 知识 转化 的能力。
引 导学 生尊 重不 同宗 教的 文化 习俗。
教 育学 生与 人相 处的 道理。
板书设计
布置课下作业
下节课我们将学习活动课“聚焦中东 — 地区冲突的地理背景”，请同学们收集中东地区冲突不断的地理背景资料。
【当堂达标】
1、中东石油向东输出到日本，走最近路线必须经过：（
）
A.苏伊士运河
B.马六甲海峡
C.巴拿马运河
D.土耳其海峡 2、中东地区周围的“五海”中不属于海洋的是（
）
A.黑海
B.阿拉伯海
C.里海
D.红海 3、下列国家中，不是中东主要产油国的是 A、沙特阿拉伯
B、科威特
C、也门
D、伊拉克 4、目前世界上石油储量最大、生产和输出石油最多的地区是（
）
A、西欧
B、东亚
C、中东
D、北非 5、阿拉伯人主要信仰的宗教是(
) A．基督教
B．佛教
C．伊斯兰教
D．道教 6、中东地区动荡不安，长期成为世界热点地区的主要原因是（
）
A、宗教文化上的差异造成的，与其他因素无关
B、对石油资源的分配上存在着争端造成的 C、在宗教文化、石油资源、水资源、土地资源等多方面的差异和争夺造成的 D、对水资源的分配上存在着争议造成的 7、读下图，分析回答下列问题：
（1）如图所示，世界最著名的石油输出地区为
，它的石油主要输往
、
、
等地区和国家。
（2）海上石油运输路线 A 经
海峡，到达
和
。
（3）海上石油运输路线 B 绕道
角，到达
和
。
（4）海上石油运输路线 C 经
运河，到达
和
可以缩短路程。
【 教学反思】
本节课通过图片和一些文字资料，图文并茂的从中东的地理位置、世界的“油库”、宗
教与文化习俗这三个方面使学生深刻理解为什么中东是世界的热点地区。通过这一课的学习进一步让学生掌握了学习区域地理的方法，提高了学生地理的读图能力和通过图文分析问题、归纳问题的能力。通过一些资料的提供，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的 知识面，增大了课堂容量。让学生树立了正确的资源观、人文观。
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