机电一体化技术专业人才培养设计方案调研报告

　附件 1：

　机电一体化技术专业人才培养方案调研报告 所属二级学院 工学院 学院人才培养方案制（修）订工作小组成员名单 朱英、徐新健、陈晓青 执笔人 朱英 撰写时间 2019 年 8 月 我校为了解我省机电一体化技术专业人才需求情况，组织机电加工制造类专业建设指导委员会专家和部分专业骨干教师，深入企业开展人才需求调研。

　 一、机电一体化技术专业开设情况 目前山东省共有 59 所高职院校开设了机电一体化技术专业，遍布全省 16地市，其中济南 11 所、潍坊 9 所、青岛 9 所、烟台 5 所、淄博 4 所，只有临沂市没有开设此专业。这些学校具体的区域分布情况如图 1 所示。

　图 1

　山东省高职机电一体化技术专业开设区域分布情况

　二、调研情况与分析 （一）调研院校基本情况 此次调研面向开设机电一体化技术专业的 59 所高校，完成有效调研 43 所，基本上覆盖了全省所有开设机电一体化技术专业的高职院校；同时调研本科院校6 所，中职院校 7 所；完成 21 家机电装备企业的人才需求调研。

　图 2

　调研情况分析

　（二）机电一体化技术专业招生人数

　05101520253035404550高职院校 本科院校 中职院校 企业 0200040006000800010000120002016年 2017年 2018年

　图 3

　机电一体化技术专业招生人数 由于社会对机电一体化技术人才的需求量大，因此 43 所院校机电一体化技术专业每年的招生数量都很大并且比较稳定，2016 年为 9115 人，2017 年为 9623人，2018 年为 10672 人。

　 （三）就业率和创业率

　图 4

　机电一体化技术专业就业率和创业率 通过图 4 可以看出，43 所院校机电一体化技术专业的就业形式良好，平均就业率高达 97%以上，说明说明高职教育培养的学生能够符合社会对人才的需求。学生的自主创业率平均在 15%左右。

　（四）机电一体化技术专业主要就业岗位

　0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%100.0%就业率 创业率 2016年 2017年 2018年

　图 2

　企业对机电一体化技术专业人才岗位需求情况调查 通过对调研结果的汇总与分析，机电一体化技术专业毕业生的工作岗位基本分为以下几类：一是机电设备生产一线的技术岗位，从事机电设备的操作，机械加工工艺装备的设计与制造等工作，这类人员约占 53%；二是从事机电设备的安装和调试，这类人员占 25%；三是从事机电设备的维护，这类人员占 9%；四是从事机电产品营销、售后技术服务等工作，这类人员占 7%；五是从事生产管理，这类人员占 6%。

　因此，初始主要就业岗位群为：机电设备应用岗位群、机电设备安装调试岗位群、机电设备维护岗位群。升迁主要岗位群有班组长、技术员、应用工程师、基层管理人员等。因此机电设备应用、安装、调试和维护的人才培养应是高职院校机电一体化技术专业的主要任务。

　（五）机电一体化技术专业毕业生工资

　图 6

　毕业生薪资 结论：通过对各院校的调研数据进行分析发现：在工资方面，大部分企业开出的月薪是 4000-5000 元，也有部分企业高于或低于这个标准，这主要和当地经济状况、毕业生能力和企业规模、管理方式有关系。现在公司的月薪都是以底薪+提成的方式获取，学生除了获得 2000-2500 元底薪外还有业务提成，如果业绩好，每月可以轻松拿到 1000 元以上的业务提成。一般 3 年以后的毕业生可以拿5000 元以上的月薪。

　（六）毕业生可获取的职业资格证书及等级

　 图 7

　职业资格证证书要求 通过图 7 可以看出，所调研学校的毕业生可获取的职业资格证书主要有：高级钳工、高级电焊工、AutoCAD 应用工程师、高级车工、高级维修电工、PLC应用工程师、高级数控车（铣）工、高级机械设备安装工等。

　（七）专业定位及人才培养目标 经过这次调研发现，本专业都是以服务于本地区制造业为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路的。培养德、智、体、美全面发展，具有良好工作态度、责任意识、良好的职业道德和科学的创新精神和团队精神以及自主学习、创新发展的能力。具备从事机电一体化设备操作、组装、调试、维护、检修与技术改造及售后服务等工作的实践能力，掌握机电设备控制系统基础知识和方法，熟悉质量管理与相关国家标准，能够从事机电技术应用领域的生产、建设、管理与服务第一线等岗位工作需要的高素质技术技能型专门人才。

　明显的区别在于，各所学校所处的地理位置，主要面向的就业单位有所针对性，比如说青岛港湾职业技术学院就业单位面向港口；山东商务职业学院就业单位面向粮食、轻工等专项设备。但是总体来说，有面向机械加工、机电设备应用、装备制造等机电技术应用领域的生产、服务单位的共性。

　（八）人才培养模式的改革与创新 调研的 43 所院校中本专业的人才培养模式都各有千秋，如：山东职业学院的“课证岗对接、校企共育”的人才培养模式、潍坊职业学院的“产教结合 能

　力递进”的人才培养模式、烟台工程职业技术学院的“432”人才培养模式、烟台职业学院的“三条主线、三方合作”人才培养模式、日照职业技术学院的“职场体验-实景训练-顶岗历练”的人才培养模式等，但共同点是以培养高素质技术技能型人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线来设计教学体系和培养方案，基于工作过程构建课程和教学内容体系。主要目的是培养学生的综合职业能力和实践技能，以利于学生可持续发展。

　（九）核心课程情况统计 表 1

　 核心课程情况统计 项目 核心课程名称 计算机绘图 CAD 机械制图 液压与气动传动 机床电器控制与 PLC 机械设计基础 数控加工工艺与编程 机械制造技术基础 伺服系统与变频器 学校选用数 17 29 16 4 10 22 19 12 通过对调研数据分析可知，43 所学校的核心课程根据专业培养目标不同都有所侧重，其中学校选用最多的 5 门核心课程是：《机床电器控制与 PLC》、《机械制图》、《液压与气动传动》、《数控加工工艺与编程》、《机械制造技术基础》、《计算机绘图 CAD》。

　（十）实施培养方案存在的问题 通过汇总调研数据，各院校在人才培养方案实施过程中存在的问题主要有：

　1、校企合作体制机制不够完善，企业自主参与专业建设程度不够，校企合作仅局限于学生定岗实习与就业，合作形式有待拓展； 2、专业课程体系需进一步优化 ，岗位核心能力与课程体系匹配性不足，课程资源不够丰富，不能满足学生自主学习和资源共享的需求； 3、顶岗实习在实施过程中，还未建立“动态调整”自我完善机制； 4、产学合作及面向社会技术服务的深度、广度有待进一步拓展； 5、职业素养的养成方面的课程还有所欠缺。